解決問題的策略-替換說課稿-資料下載頁
2024-10-31 22:01本頁面
【正文】 教案而教，而是為了學生學習而教。特別是在兩種關系的替換講完后，對倍數(shù)關系和相差關系在解決問題過程中總量和數(shù)量的變與不變進行了比較。我覺得比較的安排非常好，可以讓學生的思路更加清晰。三、教學方式的呈現(xiàn)變得直觀形象，便于學生動手操作，使他們在活動中不斷積累解決問題的經(jīng)驗。另外教材要求教學倍數(shù)關系和相差關系的兩個例題，經(jīng)過嘗試、指導倍數(shù)關系和相差關系的替換，從變換例題的條件入手旨在讓學生在具體的認識和使用“策略”的過程中，培養(yǎng)和強化學生的“策略意識”。在這個過程中，徐老師的思路是先讓學生帶著問題思考，如何進行替換，與同伴的協(xié)助下完成替換的操作過程，然后讓學生來說說“為什么這樣替換”，引導他們回顧剛才的替換活動，反思替換的過程，使他們清楚地知道可以從哪個數(shù)量關系引發(fā)替換的思考。替換思想對于學生來說只會意會而不會言傳，生活中雖然處處存在，但留心不多，應用的更少。而徐老師的課能夠使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》所提出的目標第五篇：解決問題的策略替換教學反思解決問題的策略《替換》教學反思本課教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發(fā)展解題策略。仔細思量不難發(fā)現(xiàn)對于六年級的學生來說等量替換的思想學生應該有所接觸，對于六年級的學生來說當他看到“小杯的容量相當于大杯的1/3”這句話時他會想到一個大杯的容量就等于三個小杯，大杯的容量是小杯的3倍。替換的思想一觸即發(fā)，把1個大杯換成3個小杯就可解?？梢宰寣W生獨立解決，教師只需關注差生即可，本課的設計我關注的是以下幾點：差數(shù)關系的替換何時出現(xiàn)？替換作為一種思想方法，對學生的發(fā)展很有好處。編者編排本單元，不是為了增多題型、增加學習難度，而是為學生創(chuàng)造替換的機會，提供進行替換的載體，例題只是指點思路和方向。學完例1之后，是對倍數(shù)關系的替換進行鞏固還是直接出現(xiàn)差數(shù)關系讓學生再次沖浪？我選擇了更換例題的條件，大杯的容量比小杯多20毫升，有了前面替換的經(jīng)驗學生就能創(chuàng)造性地運用已有經(jīng)驗，相同之處是也知道了兩種杯子的關系，但現(xiàn)在的條件是“一個大杯比一個小杯多20毫升。”一個大杯換幾個小杯？——只能換一個，但換了以后會怎樣呢？——總量發(fā)生變化。經(jīng)過一番思考替換的具體方法找到了。通過對比把學生的思維引向深入。本節(jié)課我進行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學生采用了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學生思考：他們的共同點是什么？都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把復雜問題簡單化。第二次對比是在倍數(shù)關系和差數(shù)關系的替換的對比，通過對比使學生明晰：倍數(shù)關系替換后總量不變，而差數(shù)關系替換后總量發(fā)生了變化，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領。如何處理好學生思維差異的問題替換的策略——尤其是相差問題的替換，學生盡管知道替換的方法，但對于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學生模糊不清，學生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異，一是借助現(xiàn)代信息技術手段通過動態(tài)的演示讓學生明白替換前后的變化，一是給學生時間和鼓勵。在教學中我發(fā)現(xiàn)把6個小杯替換成6個大杯總量增加6個20毫升，有的學生不甚理解，動畫的演示能幫助學生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁，能促進更多學生的理解。我們只有本著承認差異，尊重學生的態(tài)度才能促進每個學生的發(fā)展，才是真正的以生為本。課中利用媒體輔助教學，大量的習題利用課件出示，大大的縮短老師抄題時間，擴大課堂容量；教學大小杯替換時，利用電腦演示替換過程，生動直觀的演示讓學生清楚的知曉方法，極好的突破了難點。
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