【正文】 。10附一深圳市富源學校教師十大素養(yǎng)提升承諾書教師是人類靈魂的工程師、是照亮學生心靈的智慧陽光、是學校的發(fā)展之本、是未來教育的實踐者和開拓者教師是以智慧碰撞智慧、希望煥發(fā)希望、激情點燃激情、個性滋養(yǎng)個性的神圣職業(yè)教師的素養(yǎng)事關學生的前程、家庭的幸福、學校的發(fā)展、社會的進步。作為深圳市富源學校教師團隊中的一員必須積極行動起來主動配合學校提升自己的素養(yǎng)。特作如下承諾一、每學期讀一本名著并撰寫一篇有質(zhì)量的讀后感每學期背十首古詩詞每學期看兩部經(jīng)典電影并寫好影評。以逐步錘煉自己的人文素養(yǎng)。二、養(yǎng)成寫教學反思的習慣每周至少聽一節(jié)課、開放一節(jié)課、參加一次集體備課和教研活動至少主持或參加一項課題研究每學期至少要寫一篇教育教學論文。以不斷錘煉自己的科學素養(yǎng)。三、琴、棋、書、畫等才藝至少要精通一樣精心設計導學案并堅持正常使用精心設計教育教學課件并堅持正常使用主動帶領與指導與自己專長相關的社團并正?；顒?、打響名氣。以不斷錘煉自己的藝術素養(yǎng)。四、堅持苦練“三字一話”即粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話力爭在短期內(nèi)達標堅持苦練過硬的專業(yè)基本功力爭在短期內(nèi)勝任所任教學科的教學不斷學習現(xiàn)代信息技術的操作和應用不斷提高將現(xiàn)代信息技術應用于教育教學的能力。以不斷錘煉自己的技術素養(yǎng)。五、在任何場合都要尊重學生、同事、家長、領導或訪客尊重不同地區(qū)、不同民族、不同人員的風俗習慣在任何場合都不冒失或言詞粗俗不違背約定俗成的規(guī)矩在任何場合的儀表、服飾都要大方、得體時刻不忘為人師表。以不斷錘煉自己的禮儀素養(yǎng)。六、切實制定專業(yè)成長與發(fā)展三年規(guī)劃建立個人專業(yè)成長檔案并嚴格執(zhí)行規(guī)劃不斷充實檔案內(nèi)容堅持每學期做一本習題集不斷豐富和更新自己的題型儲備以備及時調(diào)用以“讓每一個學生都喜歡我的課”為目標力求使每一堂課都高質(zhì)高效全力打造具有個人風格的教學模式每學期都要出一份有質(zhì)量的試卷不斷訓練自己的出卷能力。以不斷錘煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。1七、積極主動地參與心理健康教育C證培訓不斷提高自己的心理調(diào)適能力和心理健康教育水平確立“我是富源人”的意識以校為家立足當前不計得失放眼未來誓為富源增光添彩就自己的教育教學每學期至少在學生中搞一次問卷調(diào)查設法通過各種途徑收集學生、家長、領導、同事的意見或建議并及時統(tǒng)計、反饋不斷優(yōu)化自己的教育教學過程以主人翁的姿態(tài)參與學校的民主管理自覺執(zhí)行學校的各類規(guī)章制度并積極主動地為學校的發(fā)展提出合理化的建議。以不斷錘煉自己的心理素養(yǎng)。八、嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》爭做學生最喜歡的老師爭做師德師風的楷模真正地尊重學生、真誠地欣賞學生、模范地為人師表、嚴格地要求學生、耐心地指導學生、有效地駕馭課堂、真心地熱愛學生。以不斷錘煉自己的道德素養(yǎng)。九、認真學習國家的《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》、《預防未成年人犯罪法》、《民辦教育促進法》、國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等涉及教育的法律法規(guī)嚴格履行教師的職責和權利認真學習并嚴格執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度勇于擔當普法、護法的責任向?qū)W生宣講相關的法律知識公平處理學生間出現(xiàn)的糾紛維護每一個學生的權利。以不斷錘煉自己的法律素養(yǎng)。十、每學期都要看一本教育專著并及時撰寫心得筆記積極參加教育主管部門舉辦的各類培訓和校內(nèi)的各類論壇開通自己的教育博客及時與朋友、同事等分享自己的教育教學心得不斷凝聚自己的人氣不斷擴大富源的辦學影響。以不斷錘煉自己的理論素養(yǎng)。第五篇：青年教師成長過程中要注重提升教學素養(yǎng)青年教師成長過程中要注重提升教學素養(yǎng)教學素養(yǎng)是教師準確、科學實施教學行為的基本能力和素質(zhì)。它主要表現(xiàn)為教師的教育教學技術和藝術。教學規(guī)范、課堂設計、作業(yè)設計和處理等都屬于這一范疇。在現(xiàn)階段，這種技術和藝術的形成和水平高低又跟下列因素密切相關：對新課程核心理念的把握和理解，對學科課程標準認識和整體領會的水平，對學科教材體系的認識和教學中的準確執(zhí)行程度等。實際上，教學素養(yǎng)就是一個教師的教學操作和實踐能力。通常我們對青年教師教學水平的評價主要就是看這一方面。這方面比較突出的問題有這樣幾點。一是對新課程的核心理念的認識有偏差、誤解，對各學科課程標準和教材體系的整體把握不準確、不到位。比如說，在“自主、合作、探究”學習方式的認識和運用上，有的教師，一有公開教學就必用所謂“合作”——見了問題就分小組。其結果是小組合作學習成了小組中少數(shù)“學科精英”顯露才華的平臺，兩極分化由此逐漸產(chǎn)生。實際上，沒有“自主”學習、個體的獨立學習作前提，多數(shù)的合作學習都將成為中看不中用的“過場”。比如在某些理科的教學中，明明是一個科學知識的問題，為了實現(xiàn)所謂的思想性和文化味，有的教師一味聯(lián)系，片面引申，課堂上熱鬧非凡，往往導致簡單的知識目標沒有落實或者落實基本不到位。二是教學的設計能力明顯不足。根據(jù)大量的隨堂課，我們不無憂慮地看到，青年教師獨立設計教學的能力有明顯模仿傾向。依據(jù)教學參考書，照搬名師的教案，全選全用教輔用書中的練習，已經(jīng)成為現(xiàn)實課堂教學的一道景觀。有些課堂教學，教師的教學程序、教學語言、教學內(nèi)容安排，幾乎全在學生的掌控之中。為什么?倒不是教師要實行教學民主，打破神秘，而是學生手中也有教師用書。于是，學生對老師的欽佩、信任和尊崇便都大打折扣。再如作業(yè)，無論是課堂作業(yè)還是課后的練習，幾乎是將教輔的內(nèi)容照單搬用，連稍做篩選、加工改造的工作都很少了。這里不禁要問：現(xiàn)在我們還有多少教師能夠獨立設計作業(yè)、命制試卷？三是課堂教學實踐能力方面有明顯缺陷，教師在調(diào)控課堂、組織真實活動、解決“生成”問題的能力方面有不足。課堂教學實施的規(guī)范、科學、有效甚至高效是提升教學質(zhì)量和效益，減輕學生課業(yè)負擔的關鍵。所以有專家說，課改問題的關鍵是課堂，課堂的關鍵是教師。課堂問題當然一方面是教學設計問題，另一方面則是實踐能力尤其是教學機智問題。課堂結構科學、嚴謹，教學流程清晰、流暢，教學活動規(guī)范、有效，師生對話自然、得體，學習效果明顯、實在，這樣的情形也難得見到。而一支粉筆、幾道習題、一言堂到底的課所占比例還不算低，機械刻板地使用甚或誤用多媒體的課堂也時有所見，民主平等、動態(tài)生成的：課堂，還沒有成為常態(tài)?，F(xiàn)今，無論是在公開教學還是平常教學的課堂上，青年教師要充分展現(xiàn)的滿腔激情、渾身才情、生命活力和創(chuàng)造精神，讓課堂上能夠再現(xiàn)出青年教師的智慧生成的真我場面。