和新教師談教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】教學(xué)設(shè)計(jì)也是教學(xué)基本功之一，是把知識(shí)從學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。形成的教學(xué)設(shè)想。比較有代表性的如肖伯榮先生的。原則對(duì)于教師的設(shè)計(jì)操作是比較明確方便的。田中先生以建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教。中要重視對(duì)民主、和諧的課堂氛圍的營(yíng)造。因此，要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和。的“最近發(fā)展區(qū)理論”，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其中最為重要的就是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)主義視角下的學(xué)習(xí)原理常常同學(xué)習(xí)環(huán)境（情境）的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來(lái)。關(guān)注知識(shí)建構(gòu)而不是知識(shí)的再生產(chǎn)；提供實(shí)際生活型、個(gè)案型學(xué)習(xí)環(huán)境而不要事先確定好教學(xué)序列；重視反思性實(shí)踐；通過(guò)社會(huì)協(xié)商而不是彼此無(wú)謂競(jìng)爭(zhēng)給集體協(xié)同建構(gòu)知識(shí)予以支持。題、提出問(wèn)題的意識(shí)的強(qiáng)化，這是創(chuàng)新能力的基本要素之一。在這里，實(shí)際問(wèn)題作為材料成為學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)。現(xiàn)問(wèn)題的信息源。外一個(gè)數(shù)集內(nèi)有解呢！
【正文】 觀念的形成和發(fā)展過(guò)程。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)地認(rèn)識(shí)世界的能力增強(qiáng)了，意識(shí)強(qiáng)化了，那么，數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)也就達(dá)成了。 3 一節(jié)課的設(shè)計(jì)之整合 在零件制作完成之后就到了組裝階段了。完成一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，就是要使各零件之間組合自然，配合默契，有整體的結(jié)構(gòu)美，過(guò)渡的自然美。也即在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，猜想的證實(shí)過(guò)程、知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程之間設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)。這也是教學(xué)基本功的體現(xiàn)：過(guò)渡生硬、脫節(jié)與過(guò)渡自然、結(jié)構(gòu)和諧，從美學(xué)的角度看，教學(xué)效果上的差距是顯而易見的。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)作為程序化的操作，最重要的特征在于其“統(tǒng)攬全局”（ systemic）和“合理有序”（ systematic） ,兩者都被稱為“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”。 因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)從整體上對(duì)一節(jié)課進(jìn)行規(guī)劃。根據(jù)加涅等人的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程中，第一步應(yīng)是研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。第二步是教學(xué)分析，包 括教材分析和學(xué)生分析。第三步就是設(shè)計(jì)提出問(wèn)題的過(guò)程，即課題的揭示方式，接著確定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)及學(xué)生的活動(dòng)方式，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為根本目的。這里，教學(xué)策略、教學(xué)材料、形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都包括其中。 說(shuō)得更為清楚一點(diǎn)，一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，即一節(jié)課的流程設(shè)計(jì)主要包括設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)研究課題的過(guò)程；設(shè)計(jì)課題研究、探索的過(guò)程，即設(shè)計(jì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，方法的探索過(guò)程，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固和應(yīng)用的過(guò)程；設(shè)計(jì)知識(shí)深化和發(fā)展的過(guò)程；等。具體地說(shuō)，一是設(shè)計(jì)問(wèn)題（引發(fā)思維），二是設(shè)計(jì)活動(dòng)（操作性活動(dòng)和思維性活 動(dòng)）（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)），活動(dòng)圍繞問(wèn)題展開，問(wèn)題也可在活動(dòng)中產(chǎn)生。如上述“球的體積”一課，在操作性活動(dòng)中提出問(wèn)題，在理性的思維性活動(dòng)中提出猜想，將類比猜想與理性推測(cè)相結(jié)合得到更精準(zhǔn)的猜想，再用填沙試驗(yàn)進(jìn)行猜想的檢驗(yàn)，在得到充分的證實(shí)后再探索理論上的嚴(yán)格證明（用祖暅原理）。證明過(guò)程中關(guān)鍵是參照幾何體的構(gòu)造，而這一構(gòu)造過(guò)程又可以在前面用于引發(fā)猜測(cè)的幾何類比體之間的關(guān)系上得到啟發(fā)。這就是設(shè)計(jì)中的整體意識(shí)。為了發(fā)展學(xué)生的能力，還可以進(jìn)一步提供有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次延伸：從方法上進(jìn)行類比，圓周長(zhǎng)的求法是割圓術(shù)，球 的表面積推導(dǎo)用的是割球術(shù)，那么求體積可否割呢？怎樣割？（常規(guī)割法同求表面積的割片法，還有割錐法 —— 以球心為頂點(diǎn)，表面為底面的錐體），這是極限思想的有機(jī)滲透。 需再次強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)設(shè)計(jì)能力既依賴于經(jīng)驗(yàn)的積累，更是教學(xué)理論水平、修養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，我們要重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育、心理學(xué)理論，課程論，教學(xué)設(shè)計(jì)論，教學(xué)模式論。要認(rèn)真鉆研教材，透徹理解教材，深刻認(rèn)識(shí)教材。要善于學(xué)習(xí)、吸收別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，總結(jié)教學(xué)體會(huì)，從理論的高度認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)實(shí)踐。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷總結(jié)， 才能不斷提高。 參考資料 （ 1） 田中 .實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)重在教學(xué)設(shè)計(jì) .數(shù)學(xué)通報(bào) .. （ 2） 盛群力 李志強(qiáng) .《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》 .浙江教育出版社 .1998. （ 3） 加涅、 、 .《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》皮連生、龐維國(guó)等譯 .華東師范大學(xué)出版社 .. （ 4） 石志群 .加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 .《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》 . （ 5） 石志群 .課堂教學(xué)設(shè)美方法初探 .《中學(xué)數(shù)學(xué)》 .
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