【正文】 機(jī)構(gòu)來完成教師的集中在職培訓(xùn)，既工學(xué)矛盾嚴(yán)重，又無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同階段上的不同需求。這種集中式培訓(xùn)的效果，難以迅速地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益，因此教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力必須注意在學(xué)校的實(shí)際工作中形成和發(fā)展。其次，建立和完善適合教師多種需求，適合學(xué)校發(fā)展的校本培訓(xùn)機(jī)制。從學(xué)校管理的角度要開展這樣幾種類型的培訓(xùn)：技能型培訓(xùn)，如基本功、說課、微格教學(xué)；實(shí)踐型培訓(xùn)，如聽課評(píng)課、主題班會(huì)觀摩、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)；研究型培訓(xùn)，如在學(xué)校真實(shí)環(huán)境中開展教育科研，學(xué)會(huì)選題、設(shè)計(jì)方案、開展調(diào)查研究等。，增強(qiáng)教育研究意識(shí)，提高教師反思能力。新世紀(jì)的教師不僅應(yīng)該具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還必須具有基本的研究能力。教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。對(duì)教師而言，它表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思能力。反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過程，是對(duì)個(gè)體觀念行為的再加工過程。一個(gè)反思型的教師會(huì)經(jīng)常地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，培養(yǎng)教師的反思能力是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師可以綜合運(yùn)用多種方法對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而提高自身的教育教學(xué)能力。針對(duì)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及環(huán)節(jié)程序，教師可以依據(jù)下列三個(gè)階段來開展反思活動(dòng)：1課前反思。包括講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等。2課中反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動(dòng)、時(shí)間安排等。3課后反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析等。上述三個(gè)階段，構(gòu)成教育教學(xué)反思的“三階段模式”。這一模式的運(yùn)用有助于幫助教師形成對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究能力的提高，推動(dòng)其自我發(fā)展機(jī)制的完善，使教師的教學(xué)反思伴隨教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)化而逐漸自動(dòng)化，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。綜上所述，突破傳統(tǒng)狹隘的教師“授業(yè)”的職業(yè)界定，豐富教師角色內(nèi)涵，適應(yīng)新課程改革需要，勇于探索。不斷創(chuàng)新，在研究中提高素質(zhì)，增長(zhǎng)才干，是新世紀(jì)教育向教師提出的發(fā)展方向。面對(duì)新課改，教師應(yīng)該怎么辦？20世紀(jì)70年代,聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書對(duì)未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色需要發(fā)生相應(yīng)的變化。一年來筆者在研究和學(xué)習(xí)新課程改革理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的理解和應(yīng)用的層面上，對(duì)新課程改革中的教師的角色淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，增強(qiáng)課改意識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》是課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段課程的教育宗旨和要求。反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國(guó)社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”“認(rèn)識(shí)”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。因此，教師在新課程改革實(shí)踐過程中，大膽解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課改新知識(shí)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)課程改革意識(shí)，而且必須盡快適應(yīng)教育新潮流，在思想上與上級(jí)行政部門保持一致，在行動(dòng)中支持課程改革，在教學(xué)中認(rèn)真研究新課程改革理論并付之實(shí)踐，以嶄新的風(fēng)貌充分展現(xiàn)具有新世紀(jì)教師特色的風(fēng)采。二、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生角色課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課改教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，必須積極參加課改理論培訓(xùn)，使自身的思想意識(shí)有了進(jìn)一步的解放、提高，去陳出新，改變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程變化，面對(duì)新一輪的考驗(yàn)，必須進(jìn)一步努力新的教學(xué)變革。面對(duì)新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，特別是在實(shí)踐中的教與學(xué)，教師應(yīng)由原來的一桶水逐漸轉(zhuǎn)變成源源不斷的自來水，這需要每位教師在教與學(xué)中，兩者并重，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研討，在研討中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在求實(shí)中不斷開拓，而且必須拼棄舊的教學(xué)觀念，努力充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色。因?yàn)榻處熢谡n堂上所扮演的角色直接影響教學(xué)效果，按照新課程的要求，教師充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)和諧的、平等的、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道去尋找真理。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，去承擔(dān)新的教育改革，只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，切底實(shí)施。三、積極參加教研，挖掘課程資源在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自已的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下積極參加集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有深層次的提高。因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還可通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，為教育服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，以讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。四、構(gòu)建互動(dòng)過程，促進(jìn)雙邊提高教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。新課程改革，教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、解疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生都是教與學(xué)過程中的主體。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，學(xué)生應(yīng)由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在課程的實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才有可能不斷適應(yīng)新的變革。