【正文】 你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧?。ù詈煤髮W生匯報，評出最好的給予獎勵）［評：多種形式，富于變化的練習設計，教者運用了適合小學生心理特征的游戲法和競賽法，讓學生在“玩”中學，“樂”中思，“比”中做。運用所學知識解決生活中的問題，應用生活中的問題驗證程度，培養(yǎng)了學生的綜合能力。］五、學生整理學具盒師：請把桌上的東西放進盒子里，把它們整理好。六、總結師：小朋友們學會了認識哪幾種物體和它們的圖形？抽生回答：長方體、正方體、圓柱和球。師：對！我們通過看一看，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子（生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子）。好了，小朋友們，老師覺得你們今天表現(xiàn)得非常好，老師對每個小朋友都很滿意，你們今天對老師的表現(xiàn)滿意嗎？［評：采用多種形式的評價，注重尊重學生的情感體驗，通過比較恰當?shù)乃囆g性的評價，再次激發(fā)了學生的學習興趣，使學生余興來了。］案例反思教者的教學是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報驗證——抽象概括。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數(shù)學上的幾何圖形。重視了學生的主體地位，比較注重學生的體驗、探索。整節(jié)課創(chuàng)設了較多的調動學生多種感官參與的機會，讓學生體驗到了“做”中學，“樂”中學，“玩”中學的樂趣，比較注重引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學。在放手發(fā)動學生進行大膽嘗試，發(fā)散學生思維，評價方式等方面還有待進一步完善。第四篇：幼兒園管理案例診斷分析報告幼兒園管理案例診斷分析報告2014年6月29日案例：家長對老師的誤會（教師隊伍建設）幼兒園園長正在辦公室里，一位家長敲門而入，家長開門見山地責問園長：“園長，你們園老師怎么回事？罰我兒子不能玩，怎么回事？”園長一聽，園里可從來沒有發(fā)生過這樣的事情，其中是不是有誤會？見家長正在氣頭上，遞給她一杯水，請她坐下，讓她先消消氣把事情原委說清楚。家長說：“昨天，我接孩子回家，問孩子，今天玩的怎么樣？”孩子說：“老師不準讓我玩。”園長說我先了解了解情況，一定給您一個滿意的答復。園長找到了帶班老師詢問此事，王老師著急的解釋：“是這樣的。建明昨天淘氣，我就對他說,建明，你再淘氣的話，老師就不讓你玩了?！钡抑皇亲屗察o了二分鐘，并沒有真正讓他不準玩。”保育員也證實屬實。園長明白了，小班孩子不能正確理解老師的話，所以表達出來就引起了家長對老師的誤會，園長將事情的真相告訴了家長，并且向家長道歉，家長也不好意思。直說：“看來得去學學兒童心理學，麻煩園長了?！笔潞?，園長找來謝老師，沒有批評她，而是與她一道探討學前教育的技巧，并建議她第二天主動向家長道歉。分析與反思：這個安全涉及到幼兒園園長工作、老師工作、家長工作三方面的開展。案例中的園長在解決問題時的表現(xiàn)中比較妥當?shù)?。一方面，園長對待家長的態(tài)度和行為得當。當家長怒氣沖沖地對老師工作發(fā)泄不滿時，園長沒有家長針鋒相對，避免了矛盾激化；也沒有推卸責任，對家長愛理不理；而是先穩(wěn)住局面，弄清情況，進而消除誤會，并主動道歉?？梢姡瑘@長對幼兒園的性質和任務認識得非常清楚，能夠真正地把家長當作幼兒園服務的對象，積極主動地成為家長和老師溝通的橋梁。家長既是幼兒園服務的對象，又是幼兒園工作的合作者、監(jiān)督者和評價者。家長對幼兒園不只是聽幼兒園的要求，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，還有權利對幼兒園的工作提出意見建議，園長和老師應虛心接受家長的批評，聽取家長的意見。同時作為公益性服務機構，保教好幼兒，服務好家長是幼兒園的任務，其中保教好幼兒的基礎，是主導。因此，當家長在保教工作方面有疑惑時，園長和教師要盡可能耐心地幫助家長，較好的發(fā)揮幼兒園的社會職能。然而，家長畢竟不是專業(yè)的教育人員，并不完全了解兒童心理的發(fā)展規(guī)律，教育觀念可能不正確，再加上有些家長自身文化素養(yǎng)的限制，有時可能不太冷靜，過于急躁，要求可能不太合理，這時，園長和教師應理解包容家長，等待家長冷靜下來，再向家長講道理，引導他們樹立正確的教育觀念。另一方面，園長對教師的態(tài)度行為正確。當家長反映老師工作的不足之處時，園長不是武斷地否定老師，而是信任老師為先，深入實際，調查了解，給老師解釋說明的機會，維護了老師的自尊心，使事情真相大白，同時又從中及時發(fā)現(xiàn)了教養(yǎng)工作中存在的問題。人是社會中的一員，生活在團體或組織中，都有被尊重、被承認的需要。這會直接影響人在團體組織中的工作積極性?？傊?，幼兒園園長在管理幼兒園工作時，應多聽，善聽各方面的意見，體現(xiàn)“人本管理”的藝術，提高教職工主人翁的地位，做到以情生威，以德增威，以才勝威，營造一種快樂的工作氛圍。第五篇：幼兒園管理案例診斷分析報告幼兒園管理案例分析一、案例呈現(xiàn)：關于“班級環(huán)境創(chuàng)設”講述的故事教師A：園長，為什么每學期總是讓我們副班主任承擔“班級環(huán)境創(chuàng)設”講述，而讓班主任當評委？教師B：既然他們講得好，就讓他們講給我們聽聽，我們需要學習！我們不想講了！……這是我園在宣布本期“班級環(huán)境創(chuàng)設”講述活動繼續(xù)由副班主任組承擔時，副班主任組教師們激烈反抗的場面。本來，作為管理者的我一直認為每期舉行“班級環(huán)境創(chuàng)設”講述活動是為了實現(xiàn)經驗的分享，同時利用這個機會鍛煉青年教師，給他們提供展示自我的平臺。因此，每期，我園都要求班主任負責引導和幫助同班的青年教師梳理講解的思路，進行指導。而讓副班主任組教師承擔講述任務，實際是一個讓他們整理和總結經驗的過程，也是鍛煉表達的好機會。誰知道，老師們卻認為是給他們增加了負擔，認為這種工作任務的分派不公平。二、管理對策：整個過程中，我始終親切的笑容和迫切的想通過討論來解決問題的心情使得整個針鋒相對的討論變得溫和、融洽、潤澤。我向教師們坦城地說明了這種安排的目的，也妥善地做了小部分的調整：（一）加強督促：要求每位班主任必須負責修改教師的“講稿”，以便提供經驗和專業(yè)支持。避免有的班主任因懶惰或礙于面子不去指導的現(xiàn)象。（二）小范圍調整策略：改變以往由班主任當評委的方法。評價的目的在于幫助教師成長，把評價的機會和權利還給教師，這樣還能激發(fā)教師參與的積極性，提高“講述者”和“傾聽者”的主動性，讓教師感覺他們是活動的主人，避免產生一種被考核的消極情緒。更重要的是，教師們在當評委的過程中會認真地進行自我反思，有助于經驗的更新與建構。三、管理心得：這樣的方法得到了教師的支持，而這也不斷驅使我去思考成功的原因。（一）認識自我，堅持原則作為管理者，首先要清楚自己的管理理念和目的，圍繞目的實施管理計劃。當我們的計劃遇到問題時，先問自己：為什么會出現(xiàn)這種問題？以前這樣計劃的目的與現(xiàn)在的問題有沖突嗎？沖突在哪里？是改進還是全盤否決？一般情況下，做出的決定不能輕易改變，否則教師們會變得散漫和無向。比如本次，我先思考的是老師們對“講述”有偏見，同時還針對班主任有“偏見”。于是，我在認為“講述”對教師發(fā)展具有極其重要的意義時，向教師說明了活動的價值意義，堅持讓他們承擔活動，但做小部分策略的調整，讓教師感覺到有人可依、有話可說、有權可聽，真正成為活動的主人，體味在“講述”中幸福成長的感覺。（二）尊重他人：尊重教師的言行，不僅是一種寬容的表現(xiàn)，而且還要求管理者不斷反省自己，發(fā)自肺腑地意識到，并身體力行地做到。作為管理者，管理上的疏忽和紕漏在所難免，如果能夠及時認識到并加以修改，這種坦誠布公的態(tài)度本身就為員工樹立了良好的榜樣，就容易獲得教師的理解。管理是一門學問，處理好人際矛盾是卓有成效的管理的第一步。幼兒園的管理工作，需要管理者在生活中、實踐中本著“尊重”的原則，以“教師”和“發(fā)展”為本，亦步亦趨，才能有所收獲。