【正文】 說說詩句的意思。，體會詩人借景寓情的孤獨和樂觀積極、頑強不屈的精神，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情。為了完成本課的教學(xué)目標，我將突破以下重點難點： ，背誦古詩，想象古詩所描繪的畫面。，感悟詩情。為了把握好教學(xué)重點難點，我將采用情境、品讀感悟、多媒體輔助等教學(xué)方法，及自學(xué)、朗讀，想象，品悟，質(zhì)疑結(jié)合等學(xué)習(xí)方法 下面我將具體說一說下本課的教學(xué)過程：（一）欣賞畫面，揭示課題古人云：詩中有畫，畫中有詩。我采用欣賞古詩插圖的方式，讓學(xué)生依次欣賞《春曉》、《小池》、《山行》的畫面，并進行吟誦，再引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首詩分別描寫了“春、夏、秋”三個季節(jié)，繼而揭示課題《江雪》，帶領(lǐng)孩子們一起來走進柳宗元筆下的冬季。（二）初讀全詩，讀出節(jié)奏初讀古詩的要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。（三）想象畫面，讀出詩中有畫聽著孩子們剛才的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫面。因此，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的?！督愤@首詩呀，詩中有畫，如果要把這首詩畫成一幅畫，你覺得需要畫些什么？邊讀邊想象，看腦海中出現(xiàn)什么畫面。待會兒，我們一起畫一畫頭腦中出現(xiàn)的畫面。隨后，孩子們踴躍發(fā)揮，我順著孩子們的回答畫起了簡筆畫；我先畫江，再畫孤舟，再畫蓑笠翁，最后畫獨釣寒江雪。就這樣，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫面就展現(xiàn)在我們眼前。接著我又引導(dǎo)孩子們討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”如何在畫面上表現(xiàn)出來？一語激起千層浪，頓時孩子們眾說風(fēng)云：有的說“‘千山’就是要畫很多座山”，又有的說“萬徑”就是要畫出很多條小路，也有的說“不需要畫小路，因為雪下得很大，把所有的路都覆蓋了。在同學(xué)們的討論、爭執(zhí)和我的點撥下，我們師生梳理出詩中所描繪的畫面。于是我又提起了筆，畫了幾筆表現(xiàn)“千山”和被大雪覆蓋的“萬徑”。這首詩的畫面在大家的合作下完成，并引導(dǎo)學(xué)生們口述全詩意思，有感情地朗誦古詩，讀出雪之大，雪之美。這一環(huán)節(jié)意在調(diào)動學(xué)生所有的感官來理解詩句的意思，可以說是由抽象的文字，還原成生動的形象。能“還原”，說明學(xué)生讀懂了。學(xué)《江雪》這首詩，引導(dǎo)學(xué)生“還原”把詩中的畫，在頭腦里“畫”出來，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓(xùn)練的過程。（四）抓住文眼，說出詩中之情在學(xué)生頭腦中還原“詩中之畫”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，讀出詩中之情來，在這一環(huán)節(jié)，我利用一個中心問題，來牽引著學(xué)生的思維：請同學(xué)們邊聽錄音朗讀，邊看畫面，說說你對詩句的感受。1)有的說我讀出詩中的雪很大。2)有的說我讀出詩中的環(huán)境很寒冷。3)有的說我讀出詩中的環(huán)境很寂靜。4)有的說我讀出詩人也很孤獨。5)有的甚至說我讀出詩人很堅強。不論學(xué)生的感受是怎樣的，我都會順勢而問：你是從詩中的哪些字眼體會出來的呢？他們大都會找到“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等字眼，真是一千個人中有一千個哈姆雷特，在學(xué)生對詩句有了自己獨特的理解后，我安排學(xué)生自由地有感情地讀一讀全詩。然后話鋒一轉(zhuǎn)，你們能借助課前搜集的關(guān)于柳宗元的資料來說說柳宗元寫這首詩的處境是怎樣的嗎？在學(xué)生七嘴八舌不太完整地介紹后，我利用燈片出示兩段關(guān)于柳宗元在永州的資料，出示課件；再問學(xué)生們看了這兩段資料，再讀詩，你又感受到了什么？學(xué)生們頓時豁然開朗： 1)有的說，詩中的漁翁就是詩人柳宗元，他很樂觀 2)有的說詩人很堅強 3)有的說詩人頑強不屈4)有的說詩人不屈不撓，不向命運屈服在學(xué)生各抒己見的反饋交流后，我讓學(xué)生配樂，配畫讀詩，可獨誦、可對讀、也可齊誦。至此，我借助時代背景的補充介紹，有助于學(xué)生理解詩，也有助于學(xué)生了解作者。柳宗元詩中這位縱情山水，享受山水，樂觀積極，有不屈不撓的漁翁形象在學(xué)生的心中更清晰啦！（五）板書：江雪 宋柳宗元江｛一絕一滅、孤舟獨釣｝ 不懼嚴寒雪樂觀堅強總結(jié)：這節(jié)課，學(xué)生在溫故知新的基礎(chǔ)上進入了《江雪》，我再調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生先想象詩中畫，再體會詩中意，再體會詩中情，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同學(xué)，在大家的討論中，學(xué)生不但從同學(xué)那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。第四篇：江雪古詩江雪【唐】柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。第五篇：《江雪》教案設(shè)計《江雪》教案設(shè)計教學(xué)目標：“孤”字，會讀，寫，理解。，體會詩之意境，感受詩之畫面，感悟漁翁形象與詩人不屈的人格?！额}秋江獨釣圖》體會漁翁之不同的形象。教學(xué)重點：“孤”字，理解并寫美觀。，體會吟誦之樂趣。，體會意境，與漁翁對話，體會孤獨與不屈。教學(xué)難點：，體會作者表達的思想情感。 教學(xué)過程： 一．“漁翁”入題？采訪一下，說說你釣魚時的心情。還記得，關(guān)于釣魚的詩句嗎？“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！币粋€活潑可愛的兒童形象便躍然紙上?！扒囿梵遥G蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸?！庇质且粋€寄情山水、流連忘返的漁翁。，我們學(xué)習(xí)一首古詩，詩中有一位漁翁，這又是一位怎樣的漁翁呢？就讓我們走進古詩。輕輕打開書P135頁 二．吟誦解詩意？讀準音（評價），你發(fā)現(xiàn)了什么？比較，發(fā)現(xiàn) ，詩歌的吟誦是有講究的。簡單說 字聲調(diào)第一二聲一般讀平聲氣長猛烈強第三四聲一般讀仄聲分明急收藏平平仄平平仄仄平仄仄平平仄仄平仄仄平平仄 三．解詩意，悟詩情1.“書讀百遍，其義自現(xiàn)”通過剛才的吟誦，相信大家已經(jīng)讀出了文字背后的畫面，還有哪些字詞句不明白的，我們提出來交流：預(yù)設(shè)：絕：斷絕；絕跡，不存在；走不通；氣息中止；獨一無二；極、最滅：熄滅；消滅，消失（沒有了）淹沒千山萬徑“千”“萬”是虛指，（一座座）山峰，（一條條）小路 峰巒聳立萬徑縱橫 、2行詩意座座山峰，看不見飛鳥的蹤影條條小路，看不到人的足跡（大雪紛紛揚揚，天地間白茫茫一片??）這樣的景象讓你想到哪些詞？ 詞語積累： 讀出冷清凄涼（二）心情——孤獨寂寞空曠、凄涼、毫無生機，天地間一片死寂，飛鳥絕跡，人蹤淹沒，卻有一位漁翁，獨自一人在江面垂釣。、4行文字，你見到了一位怎樣的漁翁？ ：頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁 孤獨的漁翁 “孤”字。（1），幼兒，單獨、突兀的樣子。比喻沒有父母依靠的，父母俱亡的孩子。引申義，單獨的，唯一的。孤舟：唯一的小船。（2）演變到現(xiàn)在范寫（口訣：）（3）習(xí)字冊描紅仿影臨摹 ？孤舟獨釣連起來說說下面兩行詩句的意思：（下著大雪的江面只有一葉扁舟，一位頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁獨自在寒冷的江面垂釣。）？請大家讀讀全詩，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（藏頭詩）（從古自今，文人墨客中不乏孤獨的人，可從未見過這么孤獨的人，你有什么問題想問問這位老漁翁嗎？）（1）老漁翁啊，你冷嗎？天這么冷，為什么還釣魚呢？（2）??你在釣什么呢？ 三．感受漁翁不屈的精神《江雪》是作者在什么情況下創(chuàng)作的呢？走進作者背后的故事。（音樂旁白）？詩中這位寒江獨釣的漁翁分明就是誰？?? ：這不是柳宗元自身的寫照嗎？他是借漁翁來表達自己孤獨寂寞的心情。，流離失所，親人離世，政敵迫害，貧病交加，面對這些詩人是否低頭屈服了呢？（沒有）即使再貧困，再寒冷，再孤獨，也不愿同流合污，也要堅持自己的理想與信念。這真是一位(頑強不屈、傲岸清高)的漁翁呀！四．在一千年后的清朝，有一位詩人也寫了一首描寫漁翁的詩 出示：題秋江獨釣圖一蓑一笠一扁舟一丈絲綸一寸鉤 一曲高歌一尊酒 一人獨釣一江秋。扁（piān）舟：指小船。絲綸：古時候釣魚所用的絲線。樽：古時計量酒的單位，同“杯”。這里描寫一個漁夫打扮的人，在江上垂釣的情形：一件蓑衣、一頂斗笠、一葉輕舟、一支釣桿，垂釣者一面歌唱，一面飲酒，雖然獨自釣起一江的秋意，但。，學(xué)著吟誦這首詩，你發(fā)現(xiàn)這首詩有什么特點？九個“一”漁翁形象，漁翁的心境（逍遙中不免深藏幾許簫瑟和孤寂）？“釣”已非彼“釣”了，賞一江秋景，感一江秋色，五．