【正文】 師：咱們看看父親是怎樣回答的。（課件出示）請同學們自己再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現？（我發(fā)現父親的三句話都是差不多的意思，而且最后兩句話還一模一樣。）師：同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話?？墒?，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你來說說看。（第一句話有點懇求的心情；第二句我感覺這句話里有急切的感覺。怎么體會的？再晚一點，兒子可能就有生命危險。他很想救出他的兒子，心情非常焦急。第三句，有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回家？”“你不是來幫我救兒子的嗎？）師：同學們不僅讀出三句問話的不同語氣，還分析了父親的所思所想。真的，透過父親這簡簡單單的三句問話，我們讀懂了父親這么多讓人揪心的起伏變化，就讓我們把體會送進這段話，老師和大家合作，咱們一塊兒來讀一讀，看大屏幕，就請你們讀父親的三句問話。師：（引讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：——生：（讀）誰愿意幫助我？師：（引讀）消防隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！边@位父親問：——生：（讀）你是不是來幫助我？師：（引讀）警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！薄海ㄗx）你是不是來幫助我？師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。齊讀三句話（注意語氣）我們還從哪些語句中讀出了父親的了不起？師：38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時??36小時??他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：到處都是血跡，這就是父親，怎么會變成這樣呢？在這36小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請閉上眼睛想想？放音樂。這是包含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。你們又看到了一位怎樣的父親？（執(zhí)著）[設計意圖：讓學生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內涵。葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應當驅逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領會到它。因此在教學時，我依據學生思維導向，引領他們穿梭于語言文字中，想象聯(lián)想，聯(lián)系上下文，深入理解文章重難點。] 4．體會父親的艱辛。師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？（學生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導）師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。師：傷痕累累，怎么會這樣呀？師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。36小時的挖，我們看到了父親——齊讀：出示句子：滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。多么了不起的父親啊，就這樣不停地挖，挖了36小時，還要挖，因為當時父親的心中只有一個念頭，是什么念頭？（兒子在等著我。）這個念頭源于父親對孩子的一句承諾，什么承諾？[設計意圖：其他人都離開了，只有這位父親堅持著自己的信念，通過對文本的理解，引導學生受到思想教育] 3．體會父親的信念。：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾）師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？（學生自由發(fā)言）師：不論發(fā)生什么，想想會發(fā)生什么？（學生自由發(fā)言）師：現在發(fā)生什么了？（生答：地震）師：我總會和你在一起，怎么理解？（學生圍繞“父親的信念”自由發(fā)言）出示：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：當人們都來阻擋他，勸他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：當他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。這句話讓你感受到了什么？（責任、信念、愛、決心、不離不棄??）這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這就是一位——了不起的父親。師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。[設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也防止用集體討論代替學生的個人閱讀，用充足的時間讓學生讀書，讓學生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。] 師：（總結）我們分別從作者所描寫父親堅定、執(zhí)著、信念這幾方面，看到了父親的了不起，同學們，你們佩服這位父親嗎？師：此情此景，、一個動作、一段言語。請同學們來看。（課件音樂起，陸續(xù)出現汶川地震的一幅幅圖片）師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你??天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話。師：讓我們來聽一聽已經寫完了的同學的話。請你動情地讀給大家聽。父親靠這句話支撐，兒子又是靠什么鼓勵的呢？讓我們來看看兒子是怎么對父親說的呢？我們一起來看大屏幕。（兒子的心情）是誰給了兒子力量？（父親、父親的話），這真是一對了不起的父與子。[設計意圖：緊扣重點詞句、語段，通過字面的感知、感受、感動，獲得字里行間所蘊涵的感情，從而有所感悟──偉大的父愛能給父子兩人巨大的勇氣，使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。]四、鞏固延伸，我想起了一本我曾經看過的書《感悟父愛》，在序的開頭有這樣一句話很感人，很有哲理，我想從給大家：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。讓我們永遠記住——父愛如山！父母親的懷抱，永遠是我們最溫暖的家。我們活在父愛如山的背上，活在母愛如海的懷里。：我們是幸福的，下節(jié)課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子，在地震中幫助同學，鼓勵同學的。下課。[設計意圖：語文學科具有十分鮮明的情感色彩。閱讀教學是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗的過程，是學生與文本之間的對話。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點句制成幻燈片，引導學生反復品味朗讀，走進父子二人的內心世界。在課外延伸環(huán)節(jié)讓學生從文本中走出，感受現實的父愛，使學生更能體現父愛的偉大。本堂課，是《地震中的父與子》精讀課文的第一節(jié)課，重點突出在父愛的偉大] 板書設計： 地震堅定 了不起 執(zhí)著信念