學(xué)習(xí)太谷課改經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-10-29 03:10本頁(yè)面
【正文】 的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新，就一定會(huì)有大跨步。第五篇：學(xué)習(xí)太谷課改模式的體會(huì)學(xué)習(xí)太谷課改模式的體會(huì)松木塘 黃進(jìn)軍 山西太谷在其創(chuàng)設(shè)的24字教學(xué)模式引領(lǐng)下，教育教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧送伙w猛進(jìn)的發(fā)展。前幾天我在網(wǎng)上認(rèn)真看了太谷教研室主任張四寶以“做智慧型教師，創(chuàng)高效課堂”為主題的課改報(bào)告ppt，很有感觸。太谷的24字課改模式是“閱讀感悟，自學(xué)檢測(cè)，合作交流，展示點(diǎn)評(píng)，分層訓(xùn)練，拓展延伸”，把課堂細(xì)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輔以合理分組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、捆綁式評(píng)價(jià)。以前我校實(shí)施課改時(shí)，小組座位有對(duì)臉排排坐的；總感覺有些亂，與老師要調(diào)控課堂、照顧全體的目標(biāo)存在差距，達(dá)不到理想的效果。太谷模式小組劃分的亮點(diǎn)在于小組劃分細(xì)到兩人，一對(duì)一相互學(xué)習(xí)，大組長(zhǎng)的位置安排科學(xué)合理。太谷教學(xué)中使用的導(dǎo)學(xué)案由優(yōu)秀教師精心編寫、大家共享，這樣老師的課堂教學(xué)過(guò)程變得規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，然后老師根據(jù)自班學(xué)情對(duì)導(dǎo)學(xué)案增減添刪，使教學(xué)更有針對(duì)性，有利于因材施教，因?qū)W情施教，捆綁式評(píng)價(jià)將學(xué)生的單打獨(dú)斗變?yōu)閷W(xué)生抱團(tuán)形成合力，將課內(nèi)課外表現(xiàn)考核兩條路變?yōu)橐粭l路，將科任老師的單一評(píng)價(jià)變?yōu)槿w老師共同評(píng)價(jià)，將老師的一對(duì)多管理變?yōu)槎鄬?duì)多管理，從設(shè)計(jì)上看，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)秀生有目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有人幫助，每類學(xué)生都有事可做，與教師“一言堂”的教學(xué)方法相比，能使每人都有進(jìn)步，差生不再差，優(yōu)秀生更加優(yōu)。太谷模式中最有創(chuàng)意的是將課堂劃分為新授課、練習(xí)課、試卷分析課、復(fù)習(xí)課四種課型，每種課型都有具體的操作方法、注意事項(xiàng)，這給正在課改中的教師指明了方向。課改伊始，往往是學(xué)到什么用什么，一種模式一刀切，多種課型的劃分讓老師有了更清晰的認(rèn)識(shí)，課堂更具操作性。學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展貫穿著教育教學(xué)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格是教師的目標(biāo)，我將以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，結(jié)合自己的教育實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、成長(zhǎng)。
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