【正文】 文、隨筆或總結(jié)（“每月一得”除外）。“師帶徒”作用（1）確立師徒關(guān)系。（2）發(fā)揮引領(lǐng)作用名師、骨干教師的課堂教學(xué)往往是他們教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教學(xué)智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。每學(xué)期要在所在學(xué)校承擔(dān)2節(jié)示范課，參與一次校級(jí)或校級(jí)以上范圍內(nèi)的交流發(fā)言，或發(fā)表至少一篇教育教學(xué)論文、案例或反思。以此帶動(dòng)廣大教師課堂教學(xué)水平的大幅提升。提高教師的業(yè)務(wù)能力，加快三名工程的名師、骨干教師、優(yōu)秀教 師的培訓(xùn)步伐。（3）開展幫扶活動(dòng)我校通過“四課”活動(dòng)（即：新教師的推門課，優(yōu)秀教師的公開課、骨干教師示范課、名師的特色課），充分發(fā)揮名教師、骨干教師的示范作用。開展“拜師帶徒，青勝于藍(lán)；互幫互學(xué)，齊頭并進(jìn)”活動(dòng)，建立梯隊(duì)式幫扶體系，形成名師帶骨干、骨干帶優(yōu)秀、優(yōu)秀帶成長(zhǎng)、成長(zhǎng)帶新入校教師幫扶活動(dòng)。最大限度挖掘教師潛能，學(xué)習(xí)互相、共同提高。制訂好校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)計(jì)劃，開展好平時(shí)的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)彼此之間的合作學(xué)習(xí)與交流，取得共同進(jìn)步。作為師徒每月聽?zhēng)煾傅恼n不少于2節(jié)，請(qǐng)師父修改教案不少于2次，上討教課不少于1次，學(xué)期結(jié)束時(shí)必須上一次匯報(bào)課。每位名師、骨干教師要帶兩名青年教師，師徒雙方明確職責(zé)，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，為青年教師選擇相應(yīng)的老師。為了讓老師們盡快熟悉教材，掌握教法，我校還在2008年6月、2009年7月、2012年2月三次舉行了教師業(yè)務(wù)考試，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快教師成熟的步伐。并利用開學(xué)和放假進(jìn)行教材、大綱學(xué)習(xí)。（1）開展典型課例評(píng)選活動(dòng)。該活動(dòng)要求科任教師全員參與，雖然是短短的四十分鐘，但教師卻從中能夠?qū)W到很多，在他們精心準(zhǔn)備的過程中其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過程，通過觀看典型課例的實(shí)況錄相，教師也能發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，從而提高自身的教學(xué)水平，使我們學(xué)校的教學(xué)水平更上一層樓。（2）通過開展教學(xué)能手評(píng)選、新秀賽、青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、教師三筆一話基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，努力為青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。7.“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)” 四年來(lái)，學(xué)校不斷加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和選派教師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幾年來(lái)先后派出260余人次，赴北京中關(guān)村四小、湖北宜昌天問學(xué)校、呼市玉泉區(qū)、烏海市、鄂托克旗、達(dá)拉特旗、海南、哈爾濱、臨河、東勝、達(dá)旗、烏審旗等地參觀學(xué)習(xí)，借鑒他們的管理模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回校后要做專題匯報(bào)交流，把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法及時(shí)傳遞給其他教師，以點(diǎn)帶面提高教師的整體素質(zhì)。成立名師工作室是以打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為主要目標(biāo)，以名師跟蹤教學(xué)為主要方式，以課堂教學(xué)效益的有效提升和課題研究成果的推廣為呈現(xiàn)方式，措施上力求做到“五個(gè)一”：一是帶好一支隊(duì)伍，二是抓好一項(xiàng)研究，三是做好一次展示，四是推廣一批成果，五是發(fā)表一篇論文。通過以上一系列的指導(dǎo)措施，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，提高全校教師整體水平。四、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)這一學(xué)期我們?cè)诔Ｒ?guī)檢查這一塊上做了調(diào)整。把教案檢查、作業(yè)檢查、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)冊(cè)放在組內(nèi)互查，一個(gè)年級(jí)組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，互相督查。最后給每個(gè)人一個(gè)綜合的評(píng)定，每個(gè)月的25號(hào)上交教務(wù)處，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)進(jìn)行個(gè)別復(fù)查、驗(yàn)收工作。只有把教學(xué)常規(guī)抓實(shí)、抓細(xì)，教學(xué)質(zhì)量才能提高。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的管理方式由粗放、經(jīng)驗(yàn)型管理向科學(xué)、精細(xì)化管理的轉(zhuǎn)變。五、存在的問題及反思我們?cè)谛抡n程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績(jī)，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該清醒地看到，新課程的教學(xué)改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不 能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。（一）把“對(duì)話”變成“問答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無(wú)啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話（師生之問、學(xué)生之問、學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。（二）為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表?yè)P(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；同樣過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。（三）把“自主”變成“自流”。強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴自己挑（想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流），典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。（四）有活動(dòng)沒體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”，這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)，沒有反思?；顒?dòng)性是新課程的重要理念。但新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過程。有活動(dòng)沒體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。（五）合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思?？傊?，在全面實(shí)施新課程改革的過程中，雖然作了大量的工作，但在實(shí)施新課程的某些環(huán)節(jié)仍在探索之中，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步落實(shí)、改進(jìn)；部分教師以及社會(huì)群體的教育思想和觀念還相對(duì)滯后，教師的教育教學(xué)行為還沒有完全適應(yīng)新課程的要求，當(dāng)前課堂教學(xué)與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體地位仍未真正得到確立，已形成的先進(jìn)教育思想和理念沒有完全變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實(shí)踐。今后，我們將進(jìn)一步完善、充實(shí)、提高。