【正文】 月聽(tīng)課活動(dòng)的反饋意見(jiàn)未能做到及時(shí)糾正予課堂。指導(dǎo)老師的建議根本目的在于幫助實(shí)驗(yàn)教師正確掌握跨越式教學(xué)模式，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但個(gè)別教師存在隨聽(tīng)隨忘的陋習(xí)，這些方面很不利于實(shí)驗(yàn)教師的長(zhǎng)期發(fā)展。由于城鄉(xiāng)差距，家長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別優(yōu)質(zhì)資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。在今后工作中，我校將繼續(xù)加強(qiáng)跨越式實(shí)驗(yàn)教師的管理，盡量做到常 態(tài)化，精細(xì)化，努力深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師校際間的交流，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使我校跨越式課改成效可以再上一個(gè)新的臺(tái)階。當(dāng)然，回顧兩年以來(lái)的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長(zhǎng)和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導(dǎo)老師的辛勤付出是永遠(yuǎn)離不開(kāi)的。所以，最后允許我在這里代表尤校長(zhǎng)代表白楊中心小學(xué)的每一位實(shí)驗(yàn)教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來(lái)對(duì)我們的付出，你們辛苦了。我的匯報(bào)完畢，謝謝大家。白楊中心小學(xué) 2017年10月24日第三篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”?！白寣W(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：一、預(yù)習(xí)課文。要使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要從低年級(jí)抓起，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好工具書(shū)（一本字典，一本詞典）和一本預(yù)習(xí)筆記，并提出具體預(yù)習(xí)要求：（1）通過(guò)查閱工具書(shū)和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認(rèn)文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問(wèn)題；（6）表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，持之以恒，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在無(wú)意中形成自學(xué)能力。二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識(shí)的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認(rèn)真對(duì)課文的分析講解。在交流中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時(shí)又強(qiáng)調(diào)了什么，補(bǔ)充了什么??都要及時(shí)記在筆記本上（或者標(biāo)注在書(shū)頁(yè)的字里行間）。不只是記下來(lái)，還要想，還要對(duì)照反思。如果對(duì)某一問(wèn)題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開(kāi)討論。這樣，不僅能加深對(duì)課文（某個(gè)知識(shí)點(diǎn)）的理解，還能很好地促進(jìn)教與學(xué)的交流。這樣，當(dāng)一篇課文學(xué)完后，書(shū)本上便布滿了各種各樣的附注和標(biāo)記，這種筆記法不僅不影響當(dāng)時(shí)課堂的聽(tīng)講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。另外，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音頻、視頻、多功能展臺(tái)等手段，可以把抽象、深?yuàn)W難懂的知識(shí)，生動(dòng)、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中，加快自學(xué)的速度，加深自學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。常見(jiàn)的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報(bào)刊是一種便捷的閱讀方式，對(duì)知識(shí)含量大、信息內(nèi)容廣的一般報(bào)刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個(gè)重點(diǎn)，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥(niǎo)瞰精通吸收”法，葉圣陶的“了解批評(píng)接受”法，都是很好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。C：摘錄法。對(duì)于經(jīng)典性作品，因?yàn)槠洳┐缶?，一時(shí)難以讀懂，所以就先把它摘錄下來(lái)，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫(xiě)結(jié)合法。讀書(shū)貴在能有所得，寫(xiě)讀書(shū)札記，或心得、評(píng)價(jià)、仿寫(xiě)、創(chuàng)新，都是促成學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時(shí)，一定要學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)寫(xiě)能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進(jìn)步，更有利于課外閱讀的開(kāi)展和強(qiáng)化?？傊岣邔W(xué)生的素質(zhì)，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生有了自學(xué)能力，就能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且能夠終身受益，誠(chéng)如是，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了不需要教的“最高境地”。第四篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料醋那小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我校從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索，大膽實(shí)踐，具體工作作法主要包括以下幾個(gè)方面：一、首先課堂上解放思想：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的，教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少，再寫(xiě)成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學(xué)雖然也用教材，但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。開(kāi)放的信息交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流，而現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的開(kāi)放式信息交流。學(xué)生在這樣開(kāi)放的信息場(chǎng)中學(xué)習(xí)，效果是可以想象的。１．課堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力放到突出位置。社會(huì)離開(kāi)創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣，教師如果把教學(xué)僅僅看作是學(xué)生的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，年復(fù)一年地重復(fù)傳遞書(shū)本知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人，只具有追隨型的特征，不會(huì)有任何創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)原則之一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問(wèn)題。允許學(xué)生一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡(jiǎn)單的技巧問(wèn)題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實(shí)反映。所有這一切，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成提供了寬松的環(huán)境，提供了豐富的土壤。（1）、變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。每一個(gè)學(xué)生既是一片有待開(kāi)發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開(kāi)發(fā)者。因此，我們應(yīng)整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的綜合，使學(xué)生的活動(dòng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”。（2）、變封閉為開(kāi)放《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線，也打破了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，引活水于語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文與藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)和諧、統(tǒng)一地進(jìn)行有機(jī)整合，形成強(qiáng)大的合力教育氛圍，能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，做到“強(qiáng)化學(xué)科邊界，軟化學(xué)科邊緣”，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。（3）、變單一為多維愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力