赴太谷聽(tīng)課心得體會(huì)-資料下載頁(yè)
2025-10-04 18:21本頁(yè)面
【正文】 話讓B豁然開朗，興奮地 說(shuō)：”哦！我知道了！也動(dòng)手減了起來(lái)！許多老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：苦口婆心輔導(dǎo)一后進(jìn)生，他就是不開竅，可讓另一學(xué)生點(diǎn)撥兩句，他很快就懂了！學(xué)生之間的合作有時(shí)比教師的教學(xué)更有效。因此，教師在編組時(shí)應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的不同情況如 成績(jī)、智力、性別等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。混合編組的目的是提倡同學(xué)之間互教，對(duì)學(xué)者和教者都有好處。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助共同提高。，改善他們的人際關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們?cè)谇跋ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生從小養(yǎng)成合作的習(xí)慣。如在教學(xué)毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生感知一毫米有多長(zhǎng)，可讓小組合作實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生手捏住一枚２分硬幣，另一個(gè)學(xué)生把２分從手中抽出，兩手之間的距離就是１毫米。再如推導(dǎo)圓柱體的體積公式，把一個(gè)圓柱體平均剖成幾瓣，再切開成若干小片，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，就必須兩人以上合作才能操作。在小組匯報(bào)的時(shí)候，教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作分工，讓口才好的學(xué)生講說(shuō)，一人幫忙擺投影，有的板書，有的補(bǔ)充等等。這樣，讓小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，讓大家體會(huì)到集體的力量是個(gè)人不可代替的。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性．總之，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變，要符合課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)。第五篇：赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強(qiáng)縣太谷聽(tīng)課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我有幸參加這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們此行的目的就是實(shí)地去感受他們的日常教育，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，如何落實(shí)學(xué)習(xí)小組綜合捆綁評(píng)價(jià)。開放的太谷，歡迎每一位遠(yuǎn)道而來(lái)的客人。我們走進(jìn)太谷的實(shí)驗(yàn)小學(xué)和胡村中心小學(xué)，給人的感覺(jué)就是整潔有序、文化氛圍濃。一進(jìn)校門，文化長(zhǎng)廊展示優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的照片，無(wú)論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵(lì)學(xué)習(xí)上進(jìn)的，有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的，有感恩父母老師的，每個(gè)教室里有精心設(shè)計(jì)的班風(fēng)、班規(guī)和警示語(yǔ)，尤其是學(xué)習(xí)小組的綜合評(píng)價(jià)表，特別醒目和詳實(shí)，足見(jiàn)太谷在這方面做到了精細(xì)。從聽(tīng)到的每一節(jié)公開課，沒(méi)有任何作秀的痕跡，無(wú)論是教師還是學(xué)生，完全沉浸在自己營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，似乎對(duì)出出進(jìn)進(jìn)的聽(tīng)課教師發(fā)出的聲音毫無(wú)感覺(jué)。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流，身處這樣的環(huán)境，仿佛成為一名聽(tīng)課的學(xué)生。從教研室張四保主任的講座和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課改評(píng)價(jià)活動(dòng)中可以看出，他們沒(méi)有任何豪言壯語(yǔ)，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實(shí)實(shí)在在的事。本次赴太谷學(xué)習(xí)，主要感受有四：一、感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用。第一，他們的課堂，學(xué)生是真正意義上的主人。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、分層訓(xùn)練、拓展延伸，學(xué)生一直是在動(dòng)，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語(yǔ)言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒(méi)有一句廢話。教師積極檢查學(xué)生的情況，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過(guò)程，積極探究、或思考、或操作，學(xué)生的思維一直處在動(dòng)的狀態(tài)中。從四節(jié)課的情況來(lái)看，二十四學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)不一定都要完成，依據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型來(lái)設(shè)計(jì)，但精髓都是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題習(xí)題化、學(xué)習(xí)具體化。他們每節(jié)課的容量都較大，但他們的學(xué)習(xí)很有節(jié)律，也很輕松。二、感受之二：是教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生對(duì)學(xué)生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點(diǎn)建議。”“我特別欣賞某某同學(xué)說(shuō)的?！薄胺浅８兄x你的補(bǔ)充。”這樣師生互問(wèn)、學(xué)生之間的談話無(wú)不在我耳邊回響。使學(xué)生在交流合作中學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、尊重、包容、欣賞。三、感受之三：學(xué)習(xí)有效捆綁評(píng)價(jià)小組。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的具體方法為：以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長(zhǎng)坐后排。對(duì)學(xué)習(xí)小組具體指導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)在講時(shí)先講思路，后講做法，不要在同一問(wèn)題上反復(fù)講；要求組員不能滿足于聽(tīng)，要學(xué)組長(zhǎng)的思維方法。有效捆綁評(píng)價(jià)，四人的所有得分，包括課堂表現(xiàn)、成績(jī)、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
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