【正文】 話讓B豁然開朗，興奮地 說：”哦！我知道了！也動手減了起來！許多老師都有過這樣的經(jīng)歷：苦口婆心輔導(dǎo)一后進生，他就是不開竅，可讓另一學(xué)生點撥兩句，他很快就懂了！學(xué)生之間的合作有時比教師的教學(xué)更有效。因此，教師在編組時應(yīng)當按學(xué)生的不同情況如 成績、智力、性別等對學(xué)生進行分組?；旌暇幗M的目的是提倡同學(xué)之間互教，對學(xué)者和教者都有好處。促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助共同提高。，改善他們的人際關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們在前夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，難免會體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，因此教師要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生從小養(yǎng)成合作的習(xí)慣。如在教學(xué)毫米的認識時，為了讓學(xué)生感知一毫米有多長，可讓小組合作實踐，一個學(xué)生手捏住一枚２分硬幣，另一個學(xué)生把２分從手中抽出，兩手之間的距離就是１毫米。再如推導(dǎo)圓柱體的體積公式，把一個圓柱體平均剖成幾瓣，再切開成若干小片，拼成一個近似長方體，就必須兩人以上合作才能操作。在小組匯報的時候，教會他們學(xué)會合作分工，讓口才好的學(xué)生講說，一人幫忙擺投影，有的板書，有的補充等等。這樣，讓小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，讓大家體會到集體的力量是個人不可代替的。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，難免會體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性．總之，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內(nèi)容的特點，靈活恰當?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性和諧發(fā)展為目標。第五篇：赴太谷學(xué)習(xí)心得體會赴太谷學(xué)習(xí)心得體會4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強縣太谷聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我有幸參加這次學(xué)習(xí)活動，我們此行的目的就是實地去感受他們的日常教育，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜\用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，如何落實學(xué)習(xí)小組綜合捆綁評價。開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的實驗小學(xué)和胡村中心小學(xué)，給人的感覺就是整潔有序、文化氛圍濃。一進校門，文化長廊展示優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的照片，無論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵學(xué)習(xí)上進的，有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的，有感恩父母老師的，每個教室里有精心設(shè)計的班風(fēng)、班規(guī)和警示語，尤其是學(xué)習(xí)小組的綜合評價表，特別醒目和詳實，足見太谷在這方面做到了精細。從聽到的每一節(jié)公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學(xué)生，完全沉浸在自己營造的學(xué)習(xí)氛圍當中，似乎對出出進進的聽課教師發(fā)出的聲音毫無感覺。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流，身處這樣的環(huán)境，仿佛成為一名聽課的學(xué)生。從教研室張四保主任的講座和實驗小學(xué)的課改評價活動中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實實在在的事。本次赴太谷學(xué)習(xí)，主要感受有四：一、感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用。第一，他們的課堂，學(xué)生是真正意義上的主人。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、分層訓(xùn)練、拓展延伸，學(xué)生一直是在動，或校對答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學(xué)生角色定位準確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話。教師積極檢查學(xué)生的情況，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究、或思考、或操作，學(xué)生的思維一直處在動的狀態(tài)中。從四節(jié)課的情況來看，二十四學(xué)中的每個環(huán)節(jié)不一定都要完成，依據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型來設(shè)計，但精髓都是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和知識問題化、問題習(xí)題化、學(xué)習(xí)具體化。他們每節(jié)課的容量都較大，但他們的學(xué)習(xí)很有節(jié)律，也很輕松。二、感受之二：是教師對學(xué)生的尊重，學(xué)生對學(xué)生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點建議。”“我特別欣賞某某同學(xué)說的?！薄胺浅８兄x你的補充?！边@樣師生互問、學(xué)生之間的談話無不在我耳邊回響。使學(xué)生在交流合作中學(xué)會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。三、感受之三：學(xué)習(xí)有效捆綁評價小組。實驗小學(xué)的具體方法為：以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長坐后排。對學(xué)習(xí)小組具體指導(dǎo)，要求小組長在講時先講思路，后講做法，不要在同一問題上反復(fù)講；要求組員不能滿足于聽，要學(xué)組長的思維方法。有效捆綁評價，四人的所有得分，包括課堂表現(xiàn)、成績、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分數(shù)進行統(tǒng)計。