【正文】 的唱歌的【注意】：代詞后邊加“的”時(shí)較特殊。如：①我的書(shū)在這里（這是定語(yǔ)，并非“的”字短語(yǔ)；②書(shū)是我的（此句“我的”屬“的”字短語(yǔ)作賓語(yǔ)）三、句子1．句子：句子是由詞或短語(yǔ)構(gòu)成、帶著一定語(yǔ)調(diào)、表示相對(duì)完整意思的語(yǔ)言使用單位。2．句子分類(lèi)：按句子結(jié)構(gòu)分為單句和復(fù)句；按句子的用途或語(yǔ)氣分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。3．單句可分為主謂句和非主謂句。由主謂短語(yǔ)構(gòu)成的，稱(chēng)為主謂句；由單個(gè)的詞或主謂短語(yǔ)以外的短語(yǔ)構(gòu)成的，稱(chēng)為非主謂句。（1）主謂句：她‖瓜子臉；她‖身份特殊（2）非主謂句：蛇！站住！好在的雨呀！禁止吸煙！嘿！4．單句的成分及概念：（1）句子成分及位置：[狀]+（定）+ 主 +[狀]+ 謂 ++（定）+ 賓（2）概念：：是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，指明是“什么人”或“什么事物”。：是陳述主語(yǔ)的，說(shuō)明主語(yǔ) “是什么”或“怎么樣”。：在謂語(yǔ)后面，表示動(dòng)作、行為涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類(lèi)問(wèn)題。：是名詞或代詞前面的連帶成分，主要用來(lái)修飾、限定名詞或代詞，表示人或事物性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、所屬等。：是動(dòng)語(yǔ)或形容詞前面的連帶成分，用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞或形容詞，表示動(dòng)作的狀態(tài)、方式、時(shí)間、處所或程度等。：是動(dòng)詞或形容詞后面的連帶成分，是用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明動(dòng)作、行為的情況、結(jié)果、程度、趨向、時(shí)間、處所、數(shù)量、性狀等。【附口訣】：主謂賓、定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。狀語(yǔ)有時(shí)位主前，逗號(hào)分開(kāi)心有數(shù)。5．分析步驟：第一步，理解句意分主謂，先把句子分成主語(yǔ)和謂語(yǔ)；第二步，找賓語(yǔ)，動(dòng)詞支配的對(duì)象就是賓語(yǔ)；第三步，找定、狀、補(bǔ)語(yǔ)。定語(yǔ)到主語(yǔ)的前邊和賓語(yǔ)的前邊去找，狀語(yǔ)在謂語(yǔ)的前面或主語(yǔ)的前面，補(bǔ)語(yǔ)在謂語(yǔ)的后面。6．兩個(gè)特殊的句子：①.雙賓語(yǔ)：有的動(dòng)詞(如“給、送、教、告訴”等)可以帶兩個(gè)賓語(yǔ)。這樣的賓語(yǔ)叫雙賓語(yǔ)。離動(dòng)詞近的叫近賓語(yǔ)，離動(dòng)詞遠(yuǎn)的叫遠(yuǎn)賓語(yǔ)。如：ab.②.兼語(yǔ)句：是指一個(gè)成分一身兼二任，既做前一個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)，又做后一個(gè)動(dòng)詞的主語(yǔ)，這樣的句子叫兼語(yǔ)句。前一個(gè)謂語(yǔ)多由使令動(dòng)詞充當(dāng)。常見(jiàn)的使令動(dòng)詞有：使、讓、叫、派、命令、吩咐、禁止、請(qǐng)求、選舉、教、勸、號(hào)召等。如：a．大家‖[一致](兼語(yǔ)句)b．叔叔‖打電話叫我去。（連動(dòng)套接兼語(yǔ)）7．句子成分分析示例：【符號(hào)】：（）定語(yǔ)，[]狀語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)，‖隔主謂，賓語(yǔ),兼語(yǔ)①蘋(píng)果‖[一共]兩公斤②這‖[不由得]使我們想起（松樹(shù)）的風(fēng)格。③(經(jīng)濟(jì))的發(fā)展‖[必然][會(huì)]帶動(dòng)（文化）的繁榮。④(偉大)的人民‖〔一定〕創(chuàng)造〈出〉(偉大)⑤口顧自己，不顧集體，這‖是（一種很不好）的思想。⑥我‖相信，雷鋒的榜樣不僅給我們指出了正確的生活道路，而且加強(qiáng)了我們同一切舊思想、舊習(xí)慣堅(jiān)決斗爭(zhēng)的勇氣。第五篇：初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)心得體會(huì)一、初高中語(yǔ)文教學(xué)之不同《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。同時(shí)，《大綱》在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞缶V》語(yǔ)文課程的功能是單一的，定位于傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問(wèn)；了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；了解基本的語(yǔ)法知識(shí)；了解常用的修辭方法”。在教材編寫(xiě)建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化?！备咧斜匦拚n程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式?！痹诮滩姆矫妗敖滩囊阌谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣?！倍?、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策從以上比較中，我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語(yǔ)文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。有句話說(shuō)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可能這句話過(guò)于絕對(duì)，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得日常生活中處處都是語(yǔ)文。譬如，做讀書(shū)筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過(guò)去成績(jī)不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績(jī)輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過(guò)渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語(yǔ)基”已由識(shí)記辨認(rèn)語(yǔ)修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語(yǔ)境的語(yǔ)言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_(kāi)深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。古話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評(píng)論集或網(wǎng)站，通過(guò)這些素材中的人物品評(píng)、詩(shī)詞欣賞、經(jīng)典對(duì)白等內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過(guò)渡階段，也是能否進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹(shù)立起對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。