【正文】 意境，體會(huì)作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。教學(xué)重點(diǎn)：：：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。富春江是一個(gè)美麗的地方，唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。二、整體感知課文內(nèi)容：《與朱元思書(shū)》是南北朝時(shí)南朝梁代文學(xué)家吳均寫(xiě)給朋友的書(shū)信。它以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了富春江秀美的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者對(duì)政治的失意厭倦和企圖寄情山水的思想情緒。歷來(lái)被當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)欣賞。“與”，給?！皶?shū)”，信。作者吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱(chēng)贊賞識(shí)，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，當(dāng)時(shí)的人紛紛效仿，稱(chēng)為“吳均體”。吳均為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊、梁間的歷史，梁武帝蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書(shū)稿，免其官職。不久吳均又奉詔撰寫(xiě)通史，未成而卒，終年51歲。學(xué)習(xí)生字：水皆縹碧（piǎo）嚶嚶成韻（yīng）鳶飛戾天者（yuān）．．．軒邈（xuān miǎo）窺谷忘反（kuī）泠泠作響（l237。ng）．．．．三、通假字：窺谷忘反：（“反”通“返”，返回。）蟬則千轉(zhuǎn)不窮：（“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲。）四、詞類(lèi)活用：負(fù)勢(shì)競(jìng)上：（上，名詞作動(dòng)詞，向上。）互相軒邈：（軒，形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)著向高處伸展；邈，形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處伸展。）風(fēng)煙俱凈：（形容詞作動(dòng)詞，消散凈盡。）任意東西：（名詞作動(dòng)詞，向東或向西。）猛浪若奔：（奔，動(dòng)詞作名詞，飛奔的馬。）橫柯上蔽：（上，名詞作狀語(yǔ)，在上邊。）五、古今異義：鳶飛戾天者：（古義：至。今義：罪過(guò)，乖張。）經(jīng)綸世務(wù)者：（古義：籌劃，治理。今義：整理過(guò)的蠶絲，比喻治理國(guó)家的才能。）從流飄蕩：（古義：江流。今義：流動(dòng)。）六、一詞多義：絕：（1）、天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。（2）、猿則百叫無(wú)絕：停，斷。上：（1）、負(fù)勢(shì)競(jìng)上：向上。（2）、橫柯上蔽：在上面。直：（1）、直視無(wú)礙：徑直。（2）爭(zhēng)高直指：筆直。無(wú)：（1）、猿則百叫無(wú)絕：不。（2）、直視無(wú)礙：沒(méi)有。七、教師小結(jié)：本文作者從行船游江的實(shí)感出發(fā)，著力刻畫(huà)了富春江的山山水水，展現(xiàn)了山水之美，看到富春江的奇山異水，作者發(fā)出了一番感慨：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反?！边@是作者對(duì)追求功名利祿的一種否定。抒發(fā)了作者對(duì)政治失意厭倦和企圖寄情山水的思想感情。八、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：聽(tīng)寫(xiě)生字詞。教師朗瀆課文，學(xué)生初步感知文意。教師提示朗讀需要注意的地方：(1)、注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。(2)、注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。(3)、注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。(4)、注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。3．教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。二、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決。三、學(xué)習(xí)第1段：全班同學(xué)齊讀第1段，這一段是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。即：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。l特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！眑 作者在這一段交代了哪些內(nèi)容？首先以對(duì)偶句開(kāi)篇，從天山相襯的大處（整體）著筆，寫(xiě)登舟遠(yuǎn)眺的總體感受。接著作者用兩句記敘性的語(yǔ)句點(diǎn)明自己是乘興游江，賞玩風(fēng)景，故任憑小船隨意飄蕩，全不在意，明顯地流露出輕松愉快的心情。雖說(shuō)是“從流飄蕩”，但并非毫無(wú)目的，總寫(xiě)部分的最后一句點(diǎn)明了舟行的路線(xiàn)，表明作者是溯江而上【富陽(yáng)在富春江下游，桐廬在富春江上游】，并用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)概括富春江這一段游程的特點(diǎn)，極盡其贊嘆、傾倒之情?！捌嫔疆愃煜陋?dú)絕”是本文的文眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，后面的全部文字由此引發(fā)。四、教師小結(jié)：本文主要采用先總后分的結(jié)構(gòu)順序?？倢?xiě)用“風(fēng)煙具凈，天山共色”“奇山異水，天下獨(dú)絕”，勾勒出一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)，激起了讀者極大的閱讀興趣。分寫(xiě)時(shí)先寫(xiě)“異水”，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”，突出了水的清澈明亮，寫(xiě)“奇山”，突出江兩岸山高雄偉。五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí)：一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：指名朗讀課文。二、學(xué)習(xí)第2段：教師朗讀，學(xué)生讀課文。合作探究：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？哪句話(huà)體現(xiàn)了水的清澈？哪句話(huà)體現(xiàn)了水流很快？明確：這一段從兩個(gè)層次極力描寫(xiě)富春江水的不同形態(tài)，說(shuō)明水之“異”。（1）、第一層寫(xiě)水的靜態(tài)，突出江水的清澈和深邃。①“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”是正面描寫(xiě)水的清和深；“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”是通過(guò)具體事物，用動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面從側(cè)面體現(xiàn)水的清。②此處正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)是相輔相成的，惟有水清和水靜，才能知道水深，才能看到“游魚(yú)細(xì)石”；水中游魚(yú)，水底細(xì)石，歷歷可見(jiàn)，水之清澈亦不言而喻。（2）、第二層寫(xiě)水的動(dòng)態(tài)，突出江水的湍急?！凹蓖纳跫屠巳舯?。”通過(guò)對(duì)比和比喻的修辭，表現(xiàn)了江水迅急奔騰的氣勢(shì)。（3）、這一段前后兩個(gè)層次形成了鮮明的對(duì)比，不僅反映出江水動(dòng)靜變化的不同形態(tài)，而且全面展示了富春江水的特色【水勢(shì)多變：有的地方江面開(kāi)闊，江岸平緩；有的地方江面狹窄，江岸陡峭】，體現(xiàn)了江上風(fēng)光的豐富多彩。三、學(xué)習(xí)第3段：指名讀課文。學(xué)生思考：：前一段寫(xiě)了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官？明確：分四個(gè)層次極力描寫(xiě)兩岸群山和山中景物，說(shuō)明山之“奇”。（1）、第一層寫(xiě)仰視所見(jiàn)的山勢(shì)之高、之奇。兩岸的高山都長(zhǎng)著耐寒的樹(shù)木，可見(jiàn)山色之青蔥；舟行江上，山形隨著遠(yuǎn)近正側(cè)的位置不同而變化多端——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（蘇軾《題西林壁》），仿佛是活動(dòng)的，因而作者運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。（2）、第二層分寫(xiě)群峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿。作者轉(zhuǎn)換角度，從聽(tīng)覺(jué)感受寫(xiě)山之奇——奇妙的音樂(lè)世界。作者這樣鋪寫(xiě)山中的各種聲音，實(shí)際上是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。（工整的駢語(yǔ)本身具有的語(yǔ)言形式的韻律美，更加強(qiáng)了所描寫(xiě)音響的天然韻律美。）（3）、第三層寫(xiě)作者通過(guò)沿江見(jiàn)聞而產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了自己的心志。作者觸景生情，由觀賞山水之美聯(lián)想到關(guān)于仕途進(jìn)退的人生態(tài)度的變化，認(rèn)為優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、啟盼仕途騰達(dá)的人也產(chǎn)生隱居之想。這一層用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，含蓄地否定了世俗社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往。（4）、最后一層又回到寫(xiě)景上，補(bǔ)寫(xiě)（日光明暗的）林中景致。照應(yīng)上文的“寒樹(shù)”，表現(xiàn)出山峰上樹(shù)木的枝繁葉茂，長(zhǎng)勢(shì)蔥郁，給人一種欣欣向榮的感覺(jué)，以景結(jié)情，讓人回味無(wú)窮。四、合作探究：文章第2段中與“落霞與孤鶩齊飛，秋天共長(zhǎng)天一色”意境相同的句子是什么？（風(fēng)煙俱凈，天山共色。）文章突出水清的句子是什么？（水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。）文章突出表現(xiàn)水急的句子？（急湍甚箭，猛浪若奔。）文章第3段中在意思上前后呼應(yīng)的兩句話(huà)是什么？明確：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”與“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”相呼應(yīng)。第3段寫(xiě)景的手法運(yùn)用在文中有何作用？明確：大量使用了四字或六字的對(duì)偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線(xiàn)、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫(xiě)得生機(jī)勃勃，富于動(dòng)感，富于生命力。作者為什么發(fā)出“望峰息心”、“窺谷忘反”的感慨呢？明確：因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭(zhēng)名奪利、官場(chǎng)角逐的一切，都變得了無(wú)趣味了。另外，作者被這奇?zhèn)ァ⒐妍?、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發(fā)，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。五、教師小結(jié)（寫(xiě)作特色）：全文善于抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物，構(gòu)思精巧。作者善于把握景物在空間位置、形態(tài)動(dòng)靜、音響色彩等方面的差異，抓住景物的各種特征，運(yùn)用多種藝術(shù)手法、從多種角度、極有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，并且善于調(diào)動(dòng)人們的各種感官來(lái)感知景物，使得景物描寫(xiě)形象生動(dòng)。本文先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”一句對(duì)富春江風(fēng)光進(jìn)行高度的概括和由衷的贊嘆，并以此作為“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇。接著由此展開(kāi)，分寫(xiě)山水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。分寫(xiě)山水之奇異時(shí)，又先從視覺(jué)角度著筆，然后側(cè)重寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，抒發(fā)感情。全文層次井然，布局合理，構(gòu)思精妙。語(yǔ)言清新流暢，精于錘煉。這封書(shū)信短小雋永，寫(xiě)景抒情，均極為簡(jiǎn)練生動(dòng)（如用“奇”、“異”來(lái)總括富春江山水的特點(diǎn)；用“箭”、“奔”來(lái)比喻水流的迅急；用“競(jìng)”、“爭(zhēng)”來(lái)形容山峰爭(zhēng)先恐后向上崛起的形狀）；句式整齊而有變化，以四言句式為主，間以六言，多用駢句，韻律感很強(qiáng)。六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。七、板書(shū)設(shè)計(jì)：2與朱元思書(shū)總述：奇山異水，天下獨(dú)絕。分寫(xiě)：異水：清澈（靜）；湍急（動(dòng)）。奇山：山勢(shì)之奇，情趣之奇?！獏捑胝危那樯剿?。