【正文】 ，最后再將兩個(gè)結(jié)果加起來(lái)的方法進(jìn)行計(jì)算。（2）練習(xí)：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學(xué)生獨(dú)立完成并簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)口算方法。口算兩位數(shù)減兩位數(shù)師：要求保育員比清潔工多多少只，應(yīng)怎樣列式呢？應(yīng)怎樣計(jì)算呢？（1）學(xué)生列出算式：5729=（2）先獨(dú)立思考計(jì)算的方法，再小組交流。（3）全班匯報(bào)，展示不同的方法：=37=27=8379=2827+1=284020=2020+8=28（4）算法比較：說(shuō)出最喜歡哪種算法及理由小結(jié)：做這道題時(shí)很多同學(xué)都喜歡用學(xué)過(guò)的兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的知識(shí)，把題中的一個(gè)兩位數(shù)分成一個(gè)一位數(shù)和一個(gè)整十?dāng)?shù)，用被減數(shù)依次減去的方法進(jìn)行計(jì)算。（5）練習(xí)：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學(xué)生獨(dú)立完成并簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)口算方法。三、掌握方法，鞏固應(yīng)用談話(huà)：剛才我們提出了許多問(wèn)題，但有些還沒(méi)有解決?，F(xiàn)在我們也像蜜蜂王國(guó)里的小蜜蜂一樣，小組同學(xué)分工合作，每人做一道，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間里最準(zhǔn)確地做完這些題目。（解決剛才提出的眾多問(wèn)題中還未解決的問(wèn)題）四、梳理知識(shí)，總結(jié)升華談話(huà)：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)了蜜蜂王國(guó)，了解了許多有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。這節(jié)課你有什么收獲呢？板書(shū)設(shè)計(jì)：兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算保育員和清潔工一共有多少只？保育員比清潔工多多少只？57+29=86（只）5729=28（只）侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？衛(wèi)兵比侍從多多少只？32+45=77（只）4532=13（只）[課后反思]鼓勵(lì)算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個(gè)性化發(fā)展。在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的方法計(jì)算，然后在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過(guò)“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對(duì)于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既作為知識(shí)的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識(shí)介紹給學(xué)生，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)中的各個(gè)題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學(xué)生參與，使他們興趣盎然。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到不同發(fā)展。在帶給學(xué)生樂(lè)趣的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在的問(wèn)題：在學(xué)生交流各自不同的算法時(shí)，這一環(huán)節(jié)我處理得有點(diǎn)倉(cāng)促，應(yīng)該多讓學(xué)生評(píng)價(jià)交流說(shuō)一說(shuō)。在交流中，學(xué)生就能真正選擇出適合自己的算法。算法優(yōu)化的主體是學(xué)生而不是老師，優(yōu)化的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我反思、自我完善的過(guò)程。第四篇：口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)教案（定稿）《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)計(jì)算方法的形成，能熟練的進(jìn)行口算。體驗(yàn)算法的多樣性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。過(guò)程與方法：合作探究。情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，以及積極思考、與他人合作的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn): 掌握計(jì)算方法，能熟練的進(jìn)行口算。教學(xué)難點(diǎn) ：體驗(yàn)算法的多樣性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、口算卡片 教學(xué)流程：一、設(shè)疑自探（6分鐘）2．板書(shū)課題 學(xué)生提出質(zhì)疑（明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）3． 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察畫(huà)面，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？二（1）2二（2）3二（3）3二（4）39 限坐68人，4．出示自探提示一：（1）23＋31＝（）你是怎樣口算的？1（2）32＋39＝（）你會(huì)口算這道算式嗎？（3）通過(guò)口算你認(rèn)為這種方案可行嗎？為什么？二、解疑合探（5分鐘）1．23＋31＝54，想：23+30=53 53+1=54 2．32+39=71 想：30+30=60 2+9=11 60+11=71 3．快速口算另外幾種方案是否可行？三、設(shè)疑自探（6分鐘）按順序讓二（1）班和二（2）班先坐，那么它們兩個(gè)班坐了以后還剩多少個(gè)座位呢？你能列式表示嗎?請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)例2，思考以下問(wèn)題： 出示自探提示二：①6854=（），你是怎么口算的呢？②那些空位如果讓二（3）班坐，二（3）班還會(huì)剩幾人沒(méi)得坐呢？你是怎么口算的？③比較兩個(gè)算式有什么不同的地方？四、解疑合探（7分鐘）（1）6854=14，想：6850=18 184=14（2）3214=18，想：把14看做10和4，32減10等于22，22減4等于18。2（3）不同點(diǎn)：進(jìn)位和不進(jìn)位。相同點(diǎn)：都是先把它們變成以前學(xué)過(guò)的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、一 位數(shù)加一位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再兩位數(shù)加一位數(shù)來(lái)口算。五、質(zhì)疑再探（2分鐘）關(guān)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（口算）哪位同學(xué)仍有疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？六、運(yùn)用拓展（14分鐘） 2．學(xué)生出題 3．拔高題 4．小組口算競(jìng)賽 ．全課總結(jié)：你獲得了哪些新知識(shí)? 板書(shū)設(shè)計(jì)：兩位數(shù)加減兩位數(shù)（口算）23+31=546854=14第五篇：《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評(píng)課《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評(píng)課稿閔老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，閔老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節(jié)課賦以活力生機(jī)。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，怎樣才能讓學(xué)生把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起呢？ 閔老師 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。課始，閔老師利用課件資源，出示鳥(niǎo)島的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生去欣賞，感受鳥(niǎo)島的美麗，從而產(chǎn)生去鳥(niǎo)島去游玩之念，然后，出示教材主題圖，創(chuàng)設(shè)情境“去鳥(niǎo)島”，讓學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，主動(dòng)地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個(gè)班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要的“問(wèn)題串”展開(kāi)教學(xué)?！跋裙烙?jì)一下，四個(gè)班的同學(xué)同坐一艘船，能坐得下嗎？”“至少要準(zhǔn)備幾艘船？”“哪兩個(gè)班級(jí)可以乘一條船，你可以設(shè)計(jì)幾種不同的乘船方案？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，閔老師能放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、計(jì)算，小組內(nèi)討論交流，來(lái)判斷方案是否可行，也就有效進(jìn)行了例1的教學(xué)，避免口算教學(xué)給人以枯燥、單調(diào)的感覺(jué)。對(duì)于例2的教學(xué)則從例1中過(guò)渡引出：“這艘船是否坐滿(mǎn)？”學(xué)生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿(mǎn)68人的再繼續(xù)上來(lái)幾人，“那還能上來(lái)幾人呢？”從而展開(kāi)對(duì)例2的研究探索，前后連貫，條理清楚，一氣呵成。重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，閔老師那親切的引導(dǎo)：“你是怎么算的？”“你能說(shuō)得明白點(diǎn)嗎？”“誰(shuí)能用先算??再算??最后算??完整地表達(dá)出來(lái)？”“誰(shuí)還有不同的口算方法？”“比一比，看誰(shuí)說(shuō)得更明白！”??讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算個(gè)位上的3加1等于4，最后算50加4等于54?！薄拔沂窍劝?1估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。”??正是閔老師那一句句親切的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生提夠了充分的思考時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生積極參與，在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計(jì)算方法的相互碰撞中，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)成功的體驗(yàn)，得到情感滿(mǎn)足，建立了學(xué)習(xí)自信心?？谒憬虒W(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的幾道數(shù)學(xué)題，重要的是解決問(wèn)題的思路和方法。本節(jié)課的難點(diǎn)在于口算進(jìn)位加法和退位減法，在教學(xué)中，閔老師充分利用板書(shū)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去觀察、探討，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。合理運(yùn)用準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。從這節(jié)課中，可以看到閔老師和藹的態(tài)度，激勵(lì)的語(yǔ)言，親切的引導(dǎo)，小心翼翼地呵護(hù)了學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生不愿意靜聽(tīng)別人想法而說(shuō)話(huà)時(shí)，閔老師說(shuō)：“我要看看誰(shuí)回答問(wèn)題最有禮貌？”當(dāng)學(xué)生紀(jì)律不好時(shí)，他則及時(shí)表?yè)P(yáng)說(shuō)：“我要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)第三組的同學(xué)，他們最認(rèn)真！”榜 樣的效果是有效的，你看這不全班學(xué)生坐得端端正正的，惟恐老師表?yè)P(yáng)落了自己。練習(xí)時(shí)，閔老師則提醒說(shuō)：“看看誰(shuí)能象孫悟空一樣眼睛亮，觀察最仔細(xì)！”??在這樣一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，寬容同學(xué)的錯(cuò)誤，使學(xué)生自始至終都能保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。閔老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行思想教育，結(jié)合學(xué)生去鳥(niǎo)島玩，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不亂扔果皮紙屑，保護(hù)環(huán)境。當(dāng)然本節(jié)課的還有一個(gè)亮點(diǎn)就是練習(xí)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如“算一算”環(huán)節(jié)，教師出示四種書(shū)本的價(jià)格（27元、36元、19元和45元），讓學(xué)生完成練習(xí)：①我最想買(mǎi)（）元和（）元 兩本書(shū)，一共要多少元？②付給營(yíng)業(yè)員100元，應(yīng)找回多少元？既讓學(xué)生主動(dòng)鞏固了本節(jié)課的內(nèi)容，有效地鞏固了本節(jié)課的難點(diǎn)，而且減法的口算有了一個(gè)提高，擴(kuò)展到100的連續(xù)退位減法，有個(gè)提升的過(guò)程，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，所謂一舉多得！這節(jié)課，閔老師以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學(xué)所需要的“問(wèn)題串”，練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使不用的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。當(dāng)然，閔老師這節(jié)課有不少缺點(diǎn)，如過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，老師只關(guān)注自己的教，不能很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不能很好的掌握和了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)反饋矯正，今后閔老師如果能不斷探索和改進(jìn)課堂教學(xué)，一定會(huì)使他的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生們最喜歡、最快樂(lè)的課堂。