【正文】 自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。其中穿插了一詠三嘆的教學(xué)方法。二、始終以“讀中悟，悟中讀”為指導(dǎo)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。崔巒在第九屆青年教師閱讀大賽的講話中這樣說(shuō)到：教學(xué)中，老師一定不要過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，一定要讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問(wèn)題。本課在學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，特別抓住文中的幾個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行品讀，以讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感的層次，層層提升學(xué)生的閱讀水平。在評(píng)課這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)校的前輩老師的點(diǎn)評(píng)，我也充分認(rèn)識(shí)到了本課的不足。正如前輩們所說(shuō)的：一節(jié)課不在于演繹的多完美，而在于學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。以詩(shī)歌的形式導(dǎo)入，過(guò)于枯燥，不容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，老師們建議改成音樂(lè)欣賞，并配以國(guó)旗含義的講解，再后來(lái)的課堂上我嘗試了一下，效果果然好多了。學(xué)生朗讀沒有重點(diǎn)，整節(jié)課沒有高潮。學(xué)生的讀要主次分明，在這節(jié)課里我過(guò)分重視了關(guān)鍵句，卻沒有理清它的主次關(guān)系，導(dǎo)致都在讀，卻讀不出文章的主旨。這也是我對(duì)文本研究的不夠透徹的一個(gè)表現(xiàn)。朗讀的目的性太強(qiáng)。感情朗讀太牽強(qiáng)，為了讀出某種感情而讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性化朗讀，這是最大的一個(gè)問(wèn)題，今后的教學(xué)中必須糾正過(guò)來(lái)。教師提問(wèn)的隨意性太強(qiáng)，且喜歡重復(fù)啰嗦。問(wèn)題的設(shè)定必須符合學(xué)生的理解范疇和生活經(jīng)歷，不問(wèn)已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，不問(wèn)問(wèn)了也不會(huì)的問(wèn)題。缺乏對(duì)文本的把握。雖然教師已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容非常熟悉，但學(xué)生不清楚，所以課上必須有一個(gè)環(huán)節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，即了解課文講了一件什么事。評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。教師的評(píng)價(jià)在課堂上起著至關(guān)重要的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。這是我所欠缺的，也是我需要提升的方向。總之，這樣的一次活動(dòng)讓我受益匪淺。在今后的工作中，一是希望能更多的這種交流活動(dòng)，二是體育課也應(yīng)該按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，去認(rèn)真?zhèn)湔n，反思。努力使自己的專業(yè)不丟的同時(shí)也上好其他課。第五篇：一面五星紅旗教學(xué)反思語(yǔ)文遵作者之路，入作者之境——《一面五星紅旗》教學(xué)反思長(zhǎng)沙市天心區(qū)青園小學(xué) 譚映紅《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的閱讀課文，這是一篇感人至深的文章。課文講述了“我”——一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期漂流旅行中遇到了危險(xiǎn)，在極度困難的處境下，“我”堅(jiān)決拒絕了面包店老板用國(guó)旗交換面包的要求，用自己的愛國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)、祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。這是一篇人文性濃厚、思想境界高的文章。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的愛國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛國(guó)情感不光是理性的認(rèn)知，它還需要語(yǔ)言文字的融匯。經(jīng)過(guò)一番思考，我決定從以下兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分研讀文本，感受語(yǔ)言文字之美。一、遵作者之路，理清文章脈絡(luò)葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文學(xué)二十韻》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”拿到一篇文章，我們首先要做的就是要理清作者的思路，挖掘文本的潛在價(jià)值，這樣，才能近距離地與作者對(duì)話，與文本對(duì)話。這篇文章按照事情發(fā)展的順序來(lái)描述，思路非常清晰。因此，在復(fù)習(xí)課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容。有些孩子回答流暢而且語(yǔ)言精煉，有些孩子表述還不太清晰，于是，我順勢(shì)利用敘述文起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的要素，在黑板上板書了“漂流遇險(xiǎn)”、“拒換面包”、“獲得尊重”這幾個(gè)關(guān)鍵詞?；剡^(guò)頭，再引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞在文本中走一個(gè)來(lái)回。這樣，文章的構(gòu)架一目了然、思路十分清晰，同時(shí)也悄無(wú)聲息地教給學(xué)生用關(guān)鍵詞來(lái)概括課文內(nèi)容的方法，對(duì)寫作尤其是寫事這類文章起到一定的幫助。理清了文章的思路，我緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)做出了取舍，將這篇較大容量的課文分為兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，即“體會(huì)面包店老板的態(tài)度變化”以及“感悟我深深的愛國(guó)熱情”。整個(gè)品讀的過(guò)程，我一直把自己當(dāng)成了一個(gè)學(xué)生，用學(xué)生的眼光來(lái)解讀文本，一路讀著，一路好奇，一路提問(wèn)，一路收獲。如：我為什么要帶著一面五星紅旗去旅行？我遇到困境后是如何向面包店老板求助的？面包店老板對(duì)我的態(tài)度又是怎樣的呢？他的態(tài)度有變化嗎？是怎么變化的？為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？當(dāng)我最終獲得面包店老板的幫助時(shí)，我的心里會(huì)想些什么？又會(huì)和面包店老板說(shuō)些什么呢？這樣，一讀、一問(wèn)，作者的思路清楚了，課文的思路明白了，文本的重難點(diǎn)也抓住了。二、入作者之境，品讀感悟情境理清思路是前提，在此基礎(chǔ)上融匯感情才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵和文本所要表達(dá)的宗旨。正如葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文學(xué)二十韻》中所說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！比魏我黄恼拢既谌肓俗髡叩乃枷肭楦?。如何指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，領(lǐng)悟作者的情感？我想方法是多樣的。《一面五星紅旗》是一篇情感濃烈的愛國(guó)主義教育文章，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這種感性的說(shuō)教顯然是“空中樓閣”，無(wú)法讓學(xué)生和文本產(chǎn)生“共振”。如何真正站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生輕松、自然地體會(huì)到這種愛國(guó)主義情感呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)：首先，架設(shè)朗讀梯度?！白x好了，什么都在其中”。“反復(fù)誦讀，讀中感悟”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的“尖端武器”。整個(gè)課堂，讀始終貫穿其中，讀的手段豐富，方法多樣，有指名讀、小組讀、比賽讀、齊讀、合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等等。我尤其注重引導(dǎo)學(xué)生分層次研讀重點(diǎn)詞句，在讀中感悟愛國(guó)情，讀中體驗(yàn)愛國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。” 這個(gè)重點(diǎn)句子時(shí)，我從“讀出理解—說(shuō)出感受—讀出情感”三個(gè)層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。一讀，讀出自己的理解；再說(shuō)，什么是“吃力”？聯(lián)系生活，什么情況下你會(huì)感到吃力？聯(lián)系上下文，這位留學(xué)生為什么會(huì)吃力？通過(guò)這些引導(dǎo)，孩子們自然能體會(huì)到小男孩此時(shí)極度虛弱，一塊面包對(duì)于他來(lái)說(shuō)不僅僅是食物，而是生命的延續(xù)，但他卻毫不猶豫地拒絕了。于是，小男孩心靈深處那份沉甸甸的愛國(guó)之情油然而生。接著，我又將自己想象成面包店老板，創(chuàng)設(shè)情境，和孩子們合作朗讀。我?guī)е桓辈恍嫉谋砬檎f(shuō)：“傻孩子，不就是一塊面包嗎？你都餓了三天三夜了，身上還受了這么多傷，一塊面包不夠，我給你三塊。”當(dāng)我把手勢(shì)遞給孩子們的時(shí)候，他們大都能讀出自己的理解。通過(guò)這種分層次、多形式地朗讀，孩子們真切地感受到了留學(xué)生身上濃烈的愛國(guó)情意。其次，創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)引導(dǎo)孩子進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話訓(xùn)練就像課堂的調(diào)味品，組織得好，不但能提高孩子的表達(dá)能力，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)理解課文的內(nèi)涵也能起到幫助。為了喚起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，我用了角色轉(zhuǎn)換的方法，把自己變成了文中的面包店老板，學(xué)生就是那位留學(xué)生，這樣，學(xué)生就不再是局外人，可以通過(guò)我生動(dòng)地與文本進(jìn)行對(duì)話。如在理解文中的“我向老板說(shuō)明了自己的處境”一句，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和我進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，“我們”之間到底進(jìn)行了哪些對(duì)話？結(jié)果怎么樣？這樣就引起了學(xué)生質(zhì)疑的興趣。再次，反復(fù)鋪墊、吟詠，將情感落到愛國(guó)情懷上。整篇文章對(duì)這位留學(xué)生深深的愛國(guó)情懷只字未提，但我們卻從他的動(dòng)作、神情中體會(huì)到了他內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。所以，每一次講到有關(guān)留學(xué)生的動(dòng)作、表情等詞句時(shí)，我都要借助板書，回歸到文本中所體現(xiàn)的愛國(guó)情感。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩、品味、積累、運(yùn)用，又進(jìn)行了愛國(guó)情感的熏陶，真正做到工具性和人文性的統(tǒng)一。最后，借助多媒體課件，營(yíng)造氛圍。文章結(jié)尾處，我插入了天安門廣場(chǎng)升旗儀式、申奧成功、奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎(jiǎng)儀式、載人飛船等圖片，并播放了《紅旗飄飄》這首歌曲，孩子們見到這些壯觀的場(chǎng)面，聽到這振奮人心的曲子，更進(jìn)一步地激發(fā)起他們的愛國(guó)情懷以及作為中國(guó)人的自豪。反思自己，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有一些不足的地方：在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中語(yǔ)言的精煉和機(jī)智還有待錘煉，尤其是在有效提問(wèn)上過(guò)于瑣碎，如：從哪里看出看出留學(xué)生很餓？他來(lái)到面包店吃到面包了嗎？……這樣的以教定學(xué)問(wèn)題既耽誤了寶貴的時(shí)間，又沒有體現(xiàn)課堂的有效性！指導(dǎo)朗讀上，雖然也分層次、多形式讀了，但還是有“牽”的痕跡，并沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感悟，從朗讀中體會(huì)作者的思想情感。在提到“面包店老板為什么會(huì)有這么大的變化”時(shí)，問(wèn)題顯得有些突然，在這之前情感的鋪墊還可更豐富，引導(dǎo)學(xué)生有層次性地進(jìn)入。課堂節(jié)奏太快，還可稍微放慢腳步，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟文本?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)方式千變?nèi)f化，但衡量它是否得當(dāng)?shù)姆椒▍s是唯一的，那就是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)文本的理解、對(duì)學(xué)生能力的提高是否有效，是否能通俗易懂地解決教學(xué)難點(diǎn)。這堂練兵課下來(lái)，真的可以說(shuō)是“痛并快樂(lè)著”，每一次修改的過(guò)程都很痛苦，困惑太多、掙扎太多。但在這“痛”的背后，我卻在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中有了提升，有了成長(zhǎng)，所以我又是非?？鞓?lè)的。我學(xué)到了很多知識(shí)，也感受了自己很多地方的不足。如：如何才能讓自己的教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生？教學(xué)就像煲湯，如何做到越煲越鮮美、越煲越有味？這些困惑，我將通過(guò)不斷努力、不斷吸取、不斷反思，在教學(xué)中逐漸提升。這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經(jīng)受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗(yàn)，才能有振翅飛舞的那一天。