【正文】 必須參加“ 很多剛上任的班干部或者新班主任都喜歡用這種語調(diào)，其實很多學(xué)生都不太接受這種方式，我教這個班干部用這樣一種方法：首先講出這次晚會的節(jié)目設(shè)想如何豐富多彩、整個晚會的安排等等將同學(xué)們的胃口先吊起來，提高大家的興趣，然后最后來問大家：”同學(xué)們是覺得這周搞晚會好呢還是下周搞晚會好一點？，這種方法叫做二選一，既暗示了晚會肯定要搞又給到全班同學(xué)商量時間的余地，而且以這種商量的語氣講出來讓所有的學(xué)生都感覺到了自己的意見受到了尊重，他一講完班上就討論的很激烈，有的說這周、有的說那周。少數(shù)幾個表示不參加，但大部分人都說下周好點有充分的準(zhǔn)備，最后大家達(dá)成了共識，但還有幾個猶豫不決，在一個星期的籌備中幾個不太想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)也被感染了，最終的結(jié)果是這次晚會搞得非常成功，不僅如此還吸引了大批別班學(xué)生參加，后來別班也紛紛效仿我班，使我班的學(xué)生臉上充滿了豪邁之感。同樣的事情但在工作方式上改動一下取得的效果是如此的不同。張莊中學(xué)八年級教導(dǎo)處2014年5月8日第四篇：班級管理經(jīng)驗交流會發(fā)言稿馬開班級管理經(jīng)驗交流會發(fā)言稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次班級管理經(jīng)驗交流發(fā)言的機(jī)會，需要說明的是我坐在這里是來學(xué)習(xí)的，和其他老師相比，我的經(jīng)驗可能是最少的，因為班主任工作我只做過大半年的時間；還有這次的發(fā)言讓我感到很意外，因為我是一個不善言談、普通話講得又不標(biāo)準(zhǔn)的人。現(xiàn)在把我所代的班級和我做班主任半年以來自己的一點感受、認(rèn)識和大家說說。作為班主任，我們都希望管理好自己的班級，團(tuán)結(jié)有凝聚力；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、思想向上。這也是我要說的擺在班主任面前的兩大難題：一是如何把自己的班級管理好，二是如何能讓學(xué)生學(xué)上去。這二者又是相輔相成相互促進(jìn)的，班級管理好，有了好的班風(fēng)就會有好的學(xué)風(fēng)，學(xué)生的成績自然會提高；學(xué)風(fēng)也相應(yīng)的有所改善，這樣對促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，班級文化的發(fā)展，也會有很大的幫助。現(xiàn)在我就291班的情況和大家說說班級管理，291班有60名學(xué)生，每個學(xué)生的家庭狀況、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)程度、心理承受能力和對自己未來人生的期望都不同，有著這么多的不同放著同一個班里我們該怎么對待這些不同體，這給班級管理帶來很大難題。對于這個問題的處理我說說自己的一點看法，學(xué)生大多十八、九歲，雖然他們的不同很多，但他們的可塑性很強(qiáng)。做為老師，我們要給他們樹立好榜樣形象，在平時的點點滴滴中要教會他們做人，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)重要，但我認(rèn)為做人更重要，只要學(xué)生學(xué)會了做人，會給班級管理帶來很多益處。愛可以傳遞，心情可以相互感染，用我們的愛感動學(xué)生，相信我們也會的得到學(xué)生的感動。291班以前的班主任王銳老師，在一段時間里由于種種原因身體較差，仍然堅持帶病上課，平時對班里的孩子們特別好，用她的心感動著學(xué)生，以至于在她生病時班里的孩子們背著她往醫(yī)院跑，有的學(xué)生甚至淚流滿面，當(dāng)你看到那種情景時相信我們的心也一樣會被觸動的。幸運的是我接收了一個感動的班集體，在這里還要感謝王銳老師，是她給我的工作做了很多鋪墊。在班級管理中會遇到一種很普遍的現(xiàn)象，作為老師，深知教書育人的本職。而作為學(xué)生的很多孩子，他們來學(xué)校不知道要做什么，學(xué)校早已不是他們學(xué)習(xí)的地方而成了戀愛場所，相信我們的老師們都有同感吧！這給班級管理帶來很多麻煩，加大了班級管理難度。上課胡思亂想，下課往外面跑，更有嚴(yán)重的逃課打架時有發(fā)生，還有由情感問題引發(fā)的其他重大事件，是班主任一定要留心處理好的問題。而對于這一類型問題又是隱藏較深隱患較大的，學(xué)校重視，班主任更不能掉以輕心，以防悲劇的發(fā)生。對于學(xué)習(xí)，就291班的情況我簡單的說說，291班屬于重點班，一開始我對291的定位是半重點半普通，因為特長生分班的時候普通班有二十多名學(xué)生分進(jìn)了291，直接導(dǎo)致班里學(xué)習(xí)的學(xué)生只有一半左右，他們的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)失去希望，沒了夢想……，這一系列的問題一直是困擾我的難題，相信我們的部分老師也同樣有的困惑吧，如何能把學(xué)生的學(xué)習(xí)提上來？還記得學(xué)生時候的我是從高二的下學(xué)期開始學(xué)習(xí)的，應(yīng)屆高考差本科線100多分，經(jīng)過一年的復(fù)習(xí)上了本科。曾經(jīng)的我玩過學(xué)過失敗過成功過，累過苦過，成功了，所以我經(jīng)常會想起一句話——付出總有回報！現(xiàn)在看著學(xué)生總能會想起自己的過去，我也經(jīng)常把自己的故事講給學(xué)生，有時班里以勵志為主題出板報、周會時講勵志故事唱勵志歌曲來激發(fā)學(xué)生的斗志，去喚醒他們的夢想。在學(xué)習(xí)方面還有一點我覺得特別重要，對于文科班的學(xué)生來說背的東西比較多，語文、英語、歷史、政治、地理，而學(xué)生每天的背書時間只有可憐的一個多小時。高中時候的我背書的時間比較長，我也一直要求學(xué)生們早起，盡量的延長背書時間，甚至把課前十分鐘的預(yù)習(xí)時間也放在了背書上面，通過日常的積累，效果可能會顯示出來。早上長時間的背書晚上練習(xí)做題也成了我對學(xué)生的一種要求。相信長時間的積累學(xué)習(xí)會有提升，希望我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步。以上是我的一些感受、做法和困惑，謝謝各位老師。馬開第五篇：班級量化管理經(jīng)驗交流會發(fā)言稿班級量化管理經(jīng)驗交流會發(fā)言稿（摘要）一、班量化管理的作用俗話說:不比不知道，一比見分曉。通過倆年的班級量化管理，我校各項工作都取得明顯的進(jìn)步。下面通過四方面的對比，同志們就知道班級量化管理的作用。（一）、作風(fēng)方面打架斗毆現(xiàn)象：學(xué)生衣著現(xiàn)象:集會紀(jì)律:代表代隊員的選拔：（二)、學(xué)風(fēng)方面打瞌睡現(xiàn)象:玩手機(jī)、看小說現(xiàn)象:（三）、衛(wèi)生方面(四)、就寢方面二、如何搞好班級量化管理(一)、班級量化管理應(yīng)有一個團(tuán)結(jié)務(wù)實的團(tuán)隊班級量化管理歸根到底靠實施者去執(zhí)行，執(zhí)行的好壞直接決定班級量化的結(jié)果，甚至影響學(xué)生和班主任的積極性。因此，實施班級量化管理的這個團(tuán)隊就非常重要。(1)、校長要做到責(zé)、權(quán)、利的同一。即分工明確、權(quán)利下放、利益均衡。只有這樣，各線領(lǐng)導(dǎo)才會責(zé)任明確、工作主動。積極性高漲。(2)、部門領(lǐng)導(dǎo)要明確責(zé)任、根據(jù)實際、與時俱進(jìn)做好本職工作。(3)、部門和部門之間既要明確的分工又要團(tuán)結(jié)協(xié)作。(4)、管理者要 “勤”即勤觀察、勤檢查、勤記載、勤公布。(5)、管理者要持之以恒。(二)、班級量化管理應(yīng)全程民主化班級量化管理規(guī)則的制定應(yīng)民主化俗話說“三個丑皮匠，勝過諸葛亮”。規(guī)則的民主制定可更好地集思廣益，使內(nèi)容更完整，更科學(xué)。同時可以減少執(zhí)行中的阻力。因此每學(xué)期開學(xué)初，我校定期召開班級量化管理專題研究會。主要研究如下工作:（1）、總結(jié)上學(xué)期班級量化管理工作。（2）、聽取班主任對上學(xué)期班級量化管理的意見。（3）、討論修改本學(xué)期班級量化管理的方案。2 班級量化管理規(guī)則的執(zhí)行和監(jiān)督應(yīng)民主化班級量化管理的執(zhí)行，只有在陽光下操作，才能確保公平、確保“威信”。班級量化管理規(guī)則的執(zhí)行和監(jiān)督，只有讓人心服口服，才能確保規(guī)則的執(zhí)行，確保對集體成員產(chǎn)生約束力，進(jìn)而確保班級量化管理能起到確實的作用。為此我校主要做了如下工作:（1）、堅持 “三公開”原則。即周評、月平和期評 “三公開”。（2）、面向全校師生公開。每周一為全校集會時間，公布上周或本學(xué)月各項先進(jìn)班級或文明班級。并且在校量化管理黑板上再次公布，以接受全校師生的監(jiān)督。（3）、學(xué)期末召開校務(wù)會，專題研究獎分和罰分事宜。(三)、班級量化管理規(guī)則應(yīng)科學(xué)化班級量化管理規(guī)則是班級量化管理的血和肉，決定著班級量化管理的價值和延續(xù)的時間，是班級量化管理能否起到作用和得到長期貫徹、執(zhí)行的前提。班級量化管理規(guī)則的內(nèi)容應(yīng)具有目的性班級量化管理規(guī)則的具體內(nèi)容(尤其是實行獎分、罰分制)，是班級成員行為的“方向標(biāo)”。要通過制定科學(xué)、合理的內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果規(guī)則的內(nèi)容制定得科學(xué)、合理則會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、班級體的發(fā)展，反之則會產(chǎn)生阻礙作用。班級量化管理的規(guī)則內(nèi)容應(yīng)具有公平性班級量化管理的規(guī)則，不僅要表面上體現(xiàn)公平，更應(yīng)該體現(xiàn)事實上的公平，全面、客觀、真實地反映一個學(xué)生的情況。班級量化管理的規(guī)則不能出現(xiàn)雙重標(biāo)準(zhǔn)，對人要平等，對事也要平等。班級量化管理的內(nèi)容應(yīng)具有完整性班級管理涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各個方面，對各方面情況的全面掌握是對學(xué)生進(jìn)行客觀評價的依據(jù)。班級事務(wù)的各個方面應(yīng)該通過管理細(xì)則得到體現(xiàn)。班級量化管理的內(nèi)容應(yīng)具有可操作性班級量化管理的內(nèi)容應(yīng)具體化 班級量化管理應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性和必要的靈活性制度一經(jīng)確定就要有相對的穩(wěn)定性，不能“朝令夕改”。但在班級的發(fā)展過程中，將會出現(xiàn)很多新情況、新問題，要根據(jù)變化了的情況對班級管理細(xì)則做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(四)、班級量化管理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生會干部的作用班級量化管理千條萬緒、包羅萬象。事事、時時都由各線的領(lǐng)導(dǎo)去執(zhí)行是不現(xiàn)實的，也是不可能的。因此在班級量化管理中要發(fā)揮學(xué)生會干部的作用。(1)、學(xué)校要成立學(xué)生會。(2)、加強(qiáng)對學(xué)生會干部的培訓(xùn)。(3)、定期檢查學(xué)生會干部的工作 三：存在的問題和今后的設(shè)想部分班主任積極性不高。班級量化管理有較大的局限性。班級量化管理千條萬緒、包羅萬象。雖然在制定方案的時候絞盡腦汁，力求全面，、但有些方面還是鞭長莫及。如課堂管理，室內(nèi)課基本能管理，室外課，特別是體育課，我校任然沒想出好的辦法。如何加強(qiáng)對室外課的管理是我們實施者亟需解決的問題。學(xué)生會干部的檢查還存在一些爭議。受社會的影響，現(xiàn)在的學(xué)生包括班干部也沒以前單純了。明哲保身、本位主義思想特別嚴(yán)重，因此給量化管理的檢查帶來了諸多不便。因此學(xué)校一定要加強(qiáng)對學(xué)生會干部的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)他們的是非觀念和正確的集體榮譽(yù)觀，確保學(xué)生會干部思想的純潔性。同時，各線的領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對學(xué)生會干部的知道和監(jiān)督。確保檢查的結(jié)果真實、客觀、公正。班級量化管理的成績與優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班級的評定脫節(jié)。由于種種原因，班級量化管理工作游離于學(xué)校工作之外，班級量化管理的成績還不能與優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班級的評定掛鉤。從而挫傷了班主任的積極性。我認(rèn)為量化管理的成績要作為評定優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀班級的重要指標(biāo)，甚至可以和年終的評優(yōu)掛鉤。班級量化管理不利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新提高。班級量化量化管理的實質(zhì)是以加分、扣分為手段，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行行為控制的目的，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。但學(xué)生個性方面中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價技術(shù)上追求精確，迷信數(shù)字，必然會輕視個性中那些難以量化方面的評價，使評價偏離了個性全面發(fā)展的教育目的。而過細(xì)的量化往往使學(xué)生在行為中不敢做這不敢做那，從而失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間。這樣，極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我認(rèn)為量化的內(nèi)容宜粗不宜細(xì)，量化的評價也要有一定的模糊性。在班級管理的過程中，要以人為中心，以情為主線，重視人的非理性因素，突出感情、意志、心態(tài)、形象等人的主體意識在管理中的作用，充分挖掘?qū)W生潛在的自尊、自信、自控、自強(qiáng)意識，形成群體價值觀，共同實現(xiàn)教育目標(biāo)。其核心是高度重視人的情感因素，尊重人、信任人、發(fā)展人、強(qiáng)調(diào)人的共識、協(xié)作和積極參與班級管理。班級量化考核過于追求在評價技術(shù)上的精確，容易走進(jìn)量化考核的誤區(qū)，也極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理學(xué)生管理是一個復(fù)雜多變的工作，非理性管理也有其局限性，它在管理中注重人性的因素，但同時也存在著忽視甚至排斥科學(xué)管理的傾向。因此，在現(xiàn)代班級管理中，應(yīng)該將理性管理與非理性管理結(jié)合起來?？梢哉f，理性管理和非理性管理的相互融合，將是今后管理科學(xué)發(fā)展的主題。