【正文】 是高還是低，都必然會區(qū)分出若干優(yōu)生與差生來，差生的存在與評價(jià)機(jī)制有關(guān)，不同的評價(jià)機(jī)制就會產(chǎn)生不同的差生。（二）差生的形成是偶然的（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。（四）借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識；其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會。五、成人是如何誤解孩子的（一）早戀是因?yàn)樾栽缡爝€是因?yàn)楦篙呹P(guān)愛的缺位孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。（二）選美是“成人模仿秀”還是對“孩子美”的追求。成人在面對孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學(xué)校而教”培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。為了教出好學(xué)生，首先應(yīng)該著力于培養(yǎng)好老師。六、別讓學(xué)生因“評價(jià)”而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識。（一）基于威脅的學(xué)習(xí)評價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)（二）基于支持的學(xué)習(xí)評價(jià)才會讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生的支持功能學(xué)生成長有兩個(gè)方向：一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己，另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢。（四）發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生的診斷功能教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的影響力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。七、從“學(xué)生優(yōu)勢”出發(fā)設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)”（一）被“學(xué)科考試”擠壓的“學(xué)生優(yōu)勢”對于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的；另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學(xué)生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。（二）立足于學(xué)生優(yōu)勢的教育力量學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是要讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的潛力和能力。（三）從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步。根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步。讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。第五講時(shí)間：地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第五輯 課堂中的“教師”一、讓教師的課堂找到回家的路我們只有走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，與同事進(jìn)行交流，并對他人課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，我們才可能真實(shí)地反省自己，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。二、以他人的課堂為鏡（一）觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。（二）拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)。在反省自己的課堂時(shí)，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。（三）反觀自己課堂教學(xué)的不足（四）探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理 “一千個(gè)教師就有一千種課堂教學(xué)”。三、用自己的理念聽他人的課（一）“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設(shè)自己的課堂。（二）“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的深度，并不在于如何站在教師立場上設(shè)計(jì)與策劃，使課堂變得花枝招展，而在于如何讓課堂變得簡潔而有力，從而易于被學(xué)生理解與接受。（三）“怎么教”服務(wù)于“教什么”“教什么”始終是課堂教學(xué)的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實(shí)”的典型表現(xiàn)。（四）“從教學(xué)有效”到“教師成長”課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是優(yōu)化聽課人與上課人的教學(xué)理念，提升他們的教學(xué)能力。四、聽課聽什么（一）課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素教師教學(xué)方面：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)方面：主要考慮學(xué)生的課堂參與度 課堂教學(xué)效果方面：包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度（二）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、清晰、適當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。既包括教師的教學(xué)目標(biāo)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，又要講究清晰性。教師在預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。（三）教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性多種方式令人印象深刻多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化多種方式適合有差異的學(xué)生群體（四）教學(xué)過程的清晰度教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度（五）學(xué)生的課堂參與度廣度（指班級學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例）深度（可以通過學(xué)生回答問題的積極性與理解問題的程度來判斷并通過學(xué)生上課時(shí)眼神的力度來確證學(xué)生參與課堂的深度）梯度（六）學(xué)習(xí)成功率學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度課堂教學(xué)拓展度（七）課堂思維深度課堂學(xué)習(xí)氛圍課堂人際互動(dòng)課堂思維品質(zhì)五、如何有效地觀察他人的課堂（一）課堂觀察的準(zhǔn)備與進(jìn)入在上課前十分鐘左右到上課的教室盡可能借到教材，至少能夠與某位學(xué)生共用教材，以便了解教學(xué)內(nèi)容及前后知識聯(lián)系。在上課前找好一個(gè)不顯眼的位置，并準(zhǔn)備好課堂觀察所需要的資料。（二）課堂觀察的體驗(yàn)與記錄課堂觀察的重點(diǎn)是課堂體驗(yàn)。只有摘要式的重點(diǎn)記錄才能夠起到沉淀課堂體驗(yàn)與深化課堂體驗(yàn)的作用。課堂觀察的評估與反思課堂評估要從課堂框架設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下銜接、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系等宏觀方面來展開。反思自己的課堂時(shí)，最重要的不是通過遷移上課人的課堂教學(xué)策略與技巧來改造自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是從課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理的角度，來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)理念，完善自己的課堂邏輯，重構(gòu)自己的課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)。六、教學(xué)境界：從“學(xué)科學(xué)化”到“藝術(shù)化”教師要想將自己的教育教學(xué)晉升到科學(xué)階段，甚至提升到藝術(shù)階段，就必須讓自己的教育教學(xué)實(shí)踐接受教育理性的批判。教師通過對教育教學(xué)理論的閱讀與學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)生經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思與批判，對自己的教學(xué)實(shí)踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時(shí)教師的教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)化階段。七、健康課堂：把科研做在遠(yuǎn)離課堂的地方八、在協(xié)作備課中成就教師專業(yè)成長組織年級備課組教師在備課前集體討論教材教學(xué)。每位教師要對教材中的所有內(nèi)容進(jìn)行備課。教師課后要對自己的備課內(nèi)容進(jìn)行反思與優(yōu)化。對教師課后整理過的備課內(nèi)容進(jìn)行評選，并將優(yōu)秀的備課內(nèi)容匯編成冊，供以后的學(xué)科教師學(xué)習(xí)與采納。第五篇：達(dá)芬奇密碼讀書筆記達(dá)芬奇密碼讀后感在讀書筆記之前，我有必要說下自己對小說這類題材的看法，我對小說不感冒，不喜歡讀，我更喜歡評論類，時(shí)事類或是實(shí)用類的的書籍，總之我認(rèn)為小說雖然源于歷史生活，但是并不是真實(shí)的生活。況且我并不愿意通過小說去了解歷史，認(rèn)為它和武俠玄幻類的書沒有什么區(qū)別。既然老師有任務(wù)，還是要去看，并且寫下自己的感受。達(dá)芬奇密碼這部集合宗教，驚悚，偵探，推理的小說并沒有看的很懂，光是里面法文，英文的名字著實(shí)讓我費(fèi)一番功夫去記，有時(shí)還搞錯(cuò)了人物。這本書的作者是美國人丹布朗，一個(gè)美國人去寫歐洲的小說，對他的要求應(yīng)當(dāng)是比較高的了，我并不介意小說里的瑕疵，因?yàn)樵谀承r(shí)候我是真的分辨不出來。好，下面簡單介紹一下小說的情節(jié)，故事起源于巴黎盧浮宮的館長雅克索尼埃被謀殺一案，哈佛大學(xué)符號學(xué)教授羅伯特蘭登為此被法國刑警偵察局長貝祖法希召到盧浮宮協(xié)助偵破此案，在同索尼埃的孫女索菲奈芙分析了一系列奇怪的符號和密碼之后深感震驚，原來這些秘密被達(dá)芬奇巧妙的隱藏在畫中，他們一步一步解開了這些秘密，包括雅克索尼埃是巡山隱修會的成員，而且這個(gè)真實(shí)存在的組織成員包括了艾薩克，牛頓爵士，雨果和達(dá)芬奇等等。這些秘密如果不是羅伯特蘭登和索菲奈芙很可能將永久的塵封在歷史之中。在本書的人物中，羅伯特蘭登和索菲奈芙是男女主角，這個(gè)哈佛大學(xué)符號學(xué)教授在宗教符號學(xué)領(lǐng)域有著很深的研究，雅克索尼埃被殺之后，在生命的最后幾分鐘擺出了奇怪的造型，寫下了羅伯特蘭登的名字和索菲奈芙的英文縮寫。法希雖為局長，但是背后的身份也是令人琢磨不透。他一直相信兇手就是羅伯特蘭登，并且不斷追查他。不過蘭登高超的智慧同索菲奈芙一起躲過了他們的一次次追捕。