【正文】 能會(huì)過(guò)于心急，一心想著把孩子們的思維引到主題中去，所以在課堂的指導(dǎo)中可能會(huì)有設(shè)“圈”讓幼兒“套”進(jìn)去的誤區(qū)，有時(shí)候幼兒會(huì)順著我的思維去說(shuō)，而無(wú)法擴(kuò)展自己的思維，這好比是在容器中培育“方形”的西瓜。這樣孩子時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)人云亦云，缺乏主見(jiàn)。所以這則案例對(duì)我的啟發(fā)很大。以后我也要向這位教師學(xué)習(xí)，尊重孩子自由表達(dá)的行為，引導(dǎo)幼兒的擴(kuò)散性思維，吸引幼兒愿意自由表達(dá)出自己的思想和情感。讓語(yǔ)言美真正走入孩子的世界，讓孩子真正的成為孩子。相信我在以后的教學(xué)中，會(huì)給孩子帶來(lái)更大的快樂(lè)，讓孩子更深切的愛(ài)上閱讀。案例中，孩子們自由的編寫(xiě)詩(shī)歌，在這一環(huán)節(jié)中，他們的語(yǔ)言表達(dá)得到了增強(qiáng)，他們的思想也得到了升華。孩子在編詩(shī)歌的過(guò)程中也得到了情感的熏陶。懂得了愛(ài)能給人帶來(lái)快樂(lè)的道理。這也是源于幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才讓幼兒有話(huà)可說(shuō)。這不禁讓我想起了我在教學(xué)《夏天的歌》中，讓幼兒續(xù)編詩(shī)的情景。孩子們?cè)谙奶斓脑吧蠒秤?，在他們回教室后，夏天田野上的美麗風(fēng)景還留在孩子的腦海中，于是他們續(xù)編了詩(shī)歌“夏天的歌，在金黃的麥田里”。“夏天的歌，在綠綠的柳樹(shù)下?！??如果沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們是編不出這樣的詩(shī)歌的?？梢?jiàn)豐富多彩的生活，千姿百態(tài)的自然風(fēng)景是孩子們智慧的發(fā)源地。手不釋卷的讀著這本書(shū)，我多了一份分析，多了一份思索，它給了我不斷探索幼兒教育技能技巧的勇氣，讓我不斷的在想，自己遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么解決。同時(shí)吸取專(zhuān)家們的教育策略，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中實(shí)踐。讓這把通往智慧大門(mén)的金鑰匙，找開(kāi)通往提升專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的大門(mén)。第四篇：給老師的一把鑰匙讀《給幼兒教師的一把鑰匙》有感《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)必須具備的教育技能。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家長(zhǎng)和幼兒園合作更有效家長(zhǎng)和幼兒園是合作關(guān)系，家長(zhǎng)把孩子交給了幼兒園，那么我們作為幼兒園老師就要履行應(yīng)盡的義務(wù)，給孩子教授必學(xué)的知識(shí)和技能，從家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)幼兒園大門(mén)的那一刻起，管理教育孩子的責(zé)任就擔(dān)在了我們老師的身上了，你要面對(duì)孩子可能發(fā)生的各種狀況，比如孩子突然的哭鬧想回家，生理問(wèn)題不能及時(shí)解決或者自己不會(huì)解決，這些對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)都是很現(xiàn)實(shí)而且必須面對(duì)的過(guò)程，只有把孩子管理好了，家長(zhǎng)也看到效果了，他才會(huì)對(duì)幼兒園的教育給予肯定，否則如果家長(zhǎng)心目中孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有完成，那么對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這樣的幼兒教育是失敗的。正所謂眾口難調(diào)，我們不可能讓每個(gè)家長(zhǎng)都完全滿(mǎn)意，但是如果讓99%的家長(zhǎng)都滿(mǎn)意了，那就是成功的教育了。正如書(shū)中所說(shuō)，家長(zhǎng)的生活習(xí)慣有時(shí)候也會(huì)影響孩子的正常教育，如果處理不當(dāng)，那么也會(huì)引起不必要的糾紛。現(xiàn)在冬天來(lái)臨，很多家長(zhǎng)在早上一般都習(xí)慣睡的比較晚，有時(shí)候甚至也會(huì)睡過(guò)頭，這樣護(hù)送孩子到幼兒園的時(shí)間必然也會(huì)拖延，但是幼兒園是有規(guī)定的上課時(shí)間的。如果孩子不能及時(shí)來(lái)上學(xué)，我們作為老師肯定會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)情況，這時(shí)候，也許大部分家長(zhǎng)都會(huì)很配合并且說(shuō)著抱歉然后及時(shí)把孩子送來(lái)，第一次是這樣，第二次也許還能堅(jiān)持，但是長(zhǎng)此以往，我們老師也不愿意一直這樣干涉家長(zhǎng)的休息時(shí)間，畢竟誰(shuí)都不愿意在睡夢(mèng)中被人打擾。這是一個(gè)很突出的問(wèn)題，既要保證孩子按時(shí)上學(xué)，還要和家長(zhǎng)保持良好的合作關(guān)系，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，需要想出更好的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)，從而達(dá)到家長(zhǎng)和幼兒園關(guān)系的良性發(fā)展?！督o老師的一把鑰匙》這本書(shū)雖然不長(zhǎng)，但是言簡(jiǎn)意賅，一針見(jiàn)血地指出當(dāng)前家長(zhǎng)和幼兒園之間的可能矛盾，也從家長(zhǎng)和幼兒園是合作關(guān)系的角度來(lái)敘述了該如何使這種關(guān)系朝著健康的方向更好發(fā)展，我想這本書(shū)對(duì)于我們這樣的老師來(lái)說(shuō)是不可多得的，也是必讀書(shū)籍之一。這一把鑰匙，運(yùn)用好了，就能靈活自如，處理好矛盾問(wèn)題，打開(kāi)一個(gè)個(gè)原本毫無(wú)頭緒的鎖。不管怎樣，家長(zhǎng)和幼兒園的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是為了孩子的明天能更好！第五篇：《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感《給幼兒教師的一把鑰匙》——讀后感書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，它將作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話(huà)語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。一本好書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好一本書(shū)猶如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。寒假里我看了《給幼兒教師的一把鑰匙》的一本書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的這一城堡探究中，送來(lái)了一把鑰匙。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師實(shí)踐中發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題也是每個(gè)執(zhí)教教師必須具備的教育技能。書(shū)里面還介紹教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，如何跟家長(zhǎng)溝通，使家園合作更有效等等。下面，就根據(jù)本書(shū)的教師與兒童談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。這個(gè)世紀(jì)的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長(zhǎng)大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒(méi)有悟空那種能耐，那就只有看書(shū)吸收本領(lǐng)了。碰到孩子哭鬧，要是以前我便會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì)。看了這本書(shū)以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導(dǎo)對(duì)孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先要對(duì)這個(gè)情緒進(jìn)行識(shí)別，深入的了解觀(guān)察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)；然后進(jìn)行接納，只要沒(méi)影響到他人，不要立即制止；最后鼓勵(lì)幼兒將情緒表達(dá)出來(lái)。一般我們常見(jiàn)的有宣泄情緒、移情情緒、體驗(yàn)情緒、避免幼兒產(chǎn)生不良情緒等方法，在這些方法中，讓幼兒宣泄情緒很重要，我們可以讓幼兒用活動(dòng)來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。到了小班末期活動(dòng)時(shí)，幼兒已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不介入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。而書(shū)中也是極個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。案例中的老師沒(méi)有急于介入，而是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們獨(dú)立解決交往中的問(wèn)題。老師首先是說(shuō)：“你們搭建的的東西都很好，地方不夠怎么辦？”于是孩子們開(kāi)始搭建游樂(lè)場(chǎng)。老師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“游樂(lè)場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè)場(chǎng)里還有什么呢？”于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開(kāi)始分工忙起來(lái)。這樣做有利于化解矛盾，減少?zèng)_突發(fā)生。因此，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒(méi)有危險(xiǎn)的前提下，應(yīng)該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。這本書(shū)給了我在幼教城堡里探索的一把鑰匙。人的一生需要很多的鑰匙，既然選擇了做幼兒教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙……