【正文】 展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的語感，為以后的習作打下基礎(chǔ)。本節(jié)課也有許多需要改進的地方，對學生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學還不夠扎實，在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收獲更好地效果?！鹅F在哪里》教學反思10《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將”霧“化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。首先，通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經(jīng)常用到”猜謎“，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導學生寫字的機會，復習”雨“這個部首。其次，課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。第一、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，”霧把藏起來了。“了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。第二、細讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習”景物變化“的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的`過程。在這一環(huán)節(jié)中，將”甚至 甚至 “這一段作為重點學習的內(nèi)容，通過點撥，使學生初步體會”甚至“的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，學習”及“時，教師適當扶一把，比較同音字”急、極、級、及“，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。第三、在學完課文后，讓學生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看”霧的形成“的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有”水到渠成“ 之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對”學語文產(chǎn)生了濃厚的興趣?！鹅F在哪里》教學反思11優(yōu)點之處：，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點句子，通過想象結(jié)合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的`情景。，在學生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。不足之處：這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。改進措施：放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導?！鹅F在哪里》教學反思12《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們?nèi)绻o課題加上一個標點符號，你會加什么標點符號？并試著去讀一讀課題。在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務”的“務”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。再例如教學“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡(luò)有一個清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候，我先給學生出示了寫好漢字的小妙招，學生通過小妙招去觀察生字的占位及關(guān)鍵筆畫的位置。老師范寫，學生書空，找出優(yōu)點與需要改進的地方，然后對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。但是這一節(jié)課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。課堂的指令語不明確。在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質(zhì)量的重復，讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應該做什么，對指定語進行適當?shù)闹貜蜔o疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調(diào)，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。評價語缺乏，沒有針對性與時效性。對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們?nèi)ニ伎肌Ｔ谡n堂教學中，巧妙的評價能培養(yǎng)學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。《霧在哪里》教學反思13作者運用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我在設(shè)計時全文圍繞霧淘氣藏來設(shè)計。抓住霧淘氣，霧把什么藏了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是不同的.，每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來。于是，藏。)學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣東起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。另外，在生字教學上，因為藏是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。當然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍守鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視?！鹅F在哪里》教學反思14這是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。因此，我在設(shè)計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是不同的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣東西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。另外，在生字教學上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。當然，本課還存在很多不足:容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視?！鹅F在哪里》教學反思15一、教材分析?！鹅F在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。二、教學中的閃光點。在上課前，我認真研讀教材，精心設(shè)計教學流程，制作教學課件。在教學過程中，閃光點主要集中在以下幾個方面。，感受霧的淘氣。課文中，霧的語言很有特點，充滿了童趣。教師指導學生讀好霧說的話，是教學重點。在教學中，我通過范讀引領(lǐng)，引導學生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導學生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學生朗讀效果良好。，語言組織能力得以提升。在學習完二至六自然段后，我設(shè)計了一個想象說話的練習，讓學生想象：霧還會把那些東西藏起來？藏起來后的景色都是怎樣的？學生的想象里豐富極了。有的學生說霧會把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學生說霧會把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學生說霧會把校園藏起來，無論是操場，還是小伙伴，都看不見了。一些學生的語言組織能力很強，能夠準確說出霧來時的39。景色。這樣的說話練習，學生的想象力得到了很大程度的激發(fā)，語言組織能力得到了大幅度的提升。三、教學中的不足及改進措施。為了更好的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，在學習課文過程中，我提出一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，讓學生通過思考問題、找出相關(guān)句子，來幫助學生提升自己的自主學習能力。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一半學生找的重點句子不夠完整，還有些學生找到的不是句子，而是詞語?？梢?，學生的自主學習能力需要提升。因此，在以后的教學中，自己應該把思考問題和交流的時間留給學生，教師應該是學生學習的一個引導者。這樣，學生在課堂上才是自主學習的，自主學習能力才能得到有效的提升。，有些拖堂。在教學過程中，教學節(jié)奏沒有掌握好，拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有在正常教學時間內(nèi)完成，有些拖堂。因此，在以后的備課過程中，備教學時間也是一個重要的環(huán)節(jié)，確保每一個教學環(huán)節(jié)都能夠有效的進行。，課堂把控能力有待提升。在教學過程中，自己個別的一些教學語言組織不夠嚴密。在以后的教學后，自己應該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學語言規(guī)范、嚴密，從而提升自己對課堂的把控能力。教學是一門探索的藝術(shù)。在教學過程中，自己一定會大膽嘗試，積極探索，上好每一節(jié)課，努力成為一名業(yè)務能力精湛的老師。