【正文】 長期以來，轉(zhuǎn)“差”問題一直困擾著不少老師，有時確實令人束手無策，以至無奈放棄。這樣一來，不但會直接阻礙班級教育工作的正常開展，而且還會使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生受到影響。班主任如果放棄了學(xué)困生，那么他的教育將是不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生整體素質(zhì)的提高也只能是一句空話而已。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)是班主任工作中的重頭戲。從目前學(xué)困生的現(xiàn)狀來看，導(dǎo)致其變“差”的原因主要是由學(xué)生的非智力因素、家庭心理因素和社會不良影響因素所造成的。他們的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情緒、方法、習(xí)慣往往處于不穩(wěn)定的波動狀態(tài)。而那些經(jīng)常愛犯錯誤的學(xué)生，究其原因則是由于他們?nèi)狈ψ灾屏Χ袨槭Э?；由于缺乏分辨力而隨波逐流；由于嬌生慣養(yǎng)而懶散任性；由于善仿好奇而撒謊不誠??掌握了學(xué)困生的心理，摸透了變“差”的“病根”，轉(zhuǎn)化工作便找到了門路，因此我一般從以下途徑開展自己的工作。一、給學(xué)困生“一面鏡子”學(xué)困生往往缺乏明辨是非和自控自律的能力，思想上的落后使學(xué)生墜入低谷。對于那些調(diào)皮搗蛋、行為拖拉的“老頑固”，光強制或籠統(tǒng)說教根本起不了作用。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生生活實際和教學(xué)信息載體中正反典型事例的作用，讓學(xué)困生從正面的“鏡子”中發(fā)現(xiàn)自身的缺點，從反面的“鏡子”中取得轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力，使他們在示范、反省、激化中獲得健康成長。在平時的班級工作中，我們常會遭遇到一些學(xué)生自發(fā)成立的小團體，他們往往行為習(xí)慣頑劣，常常在班上弄出些“小**”、“惡作劇”，所以他們也是被老師三令五申訓(xùn)斥的老?？汀Ｔ鯓硬拍馨阉麄兊耐嵝毙乃家龑?dǎo)到正面的學(xué)習(xí)活動中來呢？于是我改變了傳統(tǒng)的說教方式，針對他們行為的盲目性，借用一些少年犯的案例，耐心幫助他們剖析自身思想行為可能帶來的危害，同時針對他們善于模仿的特性，及時利用班級中的好人好事及他們心中崇拜的先進(jìn)人物，為他們提供正確的行動指南，在他們學(xué)習(xí)生活的各個方面樹立起鮮明的“鏡子”，使其在自我意識的不斷強化中逐步改掉不良的思想行為。二、給學(xué)困生“一個尺度”在教育學(xué)困生時，對學(xué)困生的要求應(yīng)有一個尺度，過高或過低都是不利于教育轉(zhuǎn)化的。作為老師既要協(xié)調(diào)好各科教師的教育要求，又要保持學(xué)校和家庭教育的統(tǒng)一。特別要經(jīng)常與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，全面了解學(xué)困生在家庭中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣及家長的管教方式，從而使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互配合。在這方面，我堅持與每位學(xué)困生的家長每周至少取得一次聯(lián)系，及時掌握他們在家的表現(xiàn)。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生現(xiàn)象非常普遍，家長對子女的教育時間少而又少，他們只顧自己的“工作”，對于孩子的學(xué)習(xí)情況基本是不聞不問，淡然處之；而有的家長則對子女過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，以至對孩子思想上產(chǎn)生的懶惰、任性、挑剔等不良現(xiàn)象以為常，更談不上什么正確的引導(dǎo)了。因此我們應(yīng)設(shè)法統(tǒng)一家長教育子女的要求，使他們能在統(tǒng)一要求的尺度下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將必要的常規(guī)付諸于具體的行為訓(xùn)練，從而凈化不良的思想和行為。三、給學(xué)困生“一股壓力”從心理學(xué)角度分析，外在的教育要求如果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，就可以促進(jìn)學(xué)生思想行為的積極轉(zhuǎn)變。為了強化學(xué)困生的良好行為訓(xùn)練，我在班級中實行了“一管一”、“一幫一”的管理制度，讓學(xué)習(xí)自覺性加強，讓行為表現(xiàn)好的學(xué)生對學(xué)困生的日常行為進(jìn)行監(jiān)督和提醒，給學(xué)困生一股外在的壓力。在學(xué)習(xí)上，如果哪位學(xué)困生遇到了困難，可以及時地得到其他學(xué)生的幫助，但是作業(yè)的完成一定要及時，絕不能敷衍了事，更不允許抄襲別人的作業(yè)；在紀(jì)律方面，要求學(xué)困生嚴(yán)格按規(guī)定做事，對于違反紀(jì)律的學(xué)生，每次都要做出檢討和自我批評。同時，將學(xué)困生的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)納入到每學(xué)期的“達(dá)標(biāo)活動”考核中，班委會每周都會對這些學(xué)生進(jìn)行一次集體評價，表揚先進(jìn)，激勵后進(jìn)。通過這種外在的教育強化，使學(xué)困生內(nèi)心逐步形成一種持久的自我壓力。這樣可以使他們實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，“要我改”向“我要改”的思想飛躍。四、給學(xué)困生“一次機會”也許學(xué)困生在每位老師的印象中都不是太好，因此他們參與提問和活動的機會往往要比其他同學(xué)少得多，久而久之，他們就失去了自己在集體中的責(zé)任感，集體意識也就日漸淡薄，從而會做出背離集體利益的行為來。因此，我們應(yīng)當(dāng)多給學(xué)困生提供和創(chuàng)設(shè)一些參與活動、鍛煉能力的機會，肯定和尊重他們在集體中的地位和作用，讓他們在具體的活動參與中發(fā)現(xiàn)自己的價值，品嘗成功的滋味。對他們的點滴進(jìn)步給予肯定和表揚，從而使他們在集中課堂注意力的同時體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們在動腦動口動手的參與中，在老師信任的目光和集體的鼓勵中，產(chǎn)生自尊自愛、自信自強的驅(qū)動力。五、給學(xué)困生“一種遷移”學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往因產(chǎn)生自卑心理而失去學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師除了要關(guān)心和鼓勵他們，更主要的是善于捕捉他們身上的“閃光點”，使他們能揚長避短，產(chǎn)生積極的遷移。比如有很多學(xué)困生對文化課缺乏學(xué)習(xí)的興趣，上課從不舉手發(fā)言，課后怕做作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后于其他學(xué)生。但是他們在體育、美術(shù)等方面熱情十分高漲，于是可以抓住這一突破口，不失時機地給他們送去真誠的鼓勵：“某某同學(xué)，你完全可以把語文、數(shù)學(xué)、英語成績提上去，拿出你體育（或美術(shù)）課上那股勁吧”！通過潛移默化的教育，他們也許漸漸對文化課的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生興趣，作業(yè)也能慢慢及時完成了。像這種有意識地對學(xué)困生實行積極的遷移，不但可以增強他們的學(xué)習(xí)信心，而且可以調(diào)節(jié)他們的思想言行。為此我們要堅持辯證和發(fā)展的觀點，不斷探索和尋求轉(zhuǎn)化的最佳途徑，盡力為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)必要的條件，鋪墊一條科學(xué)之路，開創(chuàng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的艷陽天。