【正文】 為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；（5）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。(1)從簡單到復雜；(2)從具體到抽象；(3)從被動到主動；(4)從零亂到成體系。（1）活潑好動；（2）喜歡交往；（3）好奇好問；（4）好沖動；（5）模仿性強。？（1）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用；（2）符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要和有效的學習內(nèi)容；（3）聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性；（4）適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性。？(1)制定主體和約束力不同；(2)基本屬性和表現(xiàn)形式不同；(3)制定程序與實施方式不同；(4)穩(wěn)定程度和調(diào)整范圍不同；(5)公布的范圍不同。(1)主要依賴成人的評價；(2)自我評價常常帶有主觀情緒性；(3)自我評價受認識水平的限制。(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(2~3歲)；(2)自我中心地認識識性別角色(3~4歲)；(3)刻板地認識性別角色(5~7歲)。？（1）父母的懲罰；（2）大眾傳播媒介；（3）強化；（4）挫折。（1）行為具有強烈的情緒性；（2）愛模仿；（3）思維仍帶有直覺行動性。（1）教師選擇特定問題加以關注，并從課程、學生等領域，收集關于這一問題的資料；（2）教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；（3）教師建立假設以解釋情境和指導行動，并在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮；（4）實施行動計劃。(1)鑒定作用；(2)診斷作用；(3)改進作用；(4)導向作用。（1）提倡適合國情的中國化幼兒教育；（2）反對死教育，提倡活教育；（3）提出幼兒園課程理論；（4）重視幼兒園與家庭的合作；（5）提出整個教學法。？(1)幼兒園對幼兒實施保育和教育；(2)幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。？(1)成熟；(2)經(jīng)驗；(3)社會環(huán)境；(4)平衡化。(1)個性的獨特性；(2)個性的整體性；(3)個性的穩(wěn)定性；(4)個性的社會性。？(1)思維動作的內(nèi)隱性；(2)具體形象性；(3)自我中心性。？(1)多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；(2)智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化；(3)出現(xiàn)了主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異；(4)智力發(fā)展迅速。(1)幼兒教師是教育者；(2)幼兒教師是幼兒游戲的伙伴；(3)幼兒教師是幼兒的第二任母親；(4)幼兒教師是幼兒的知心朋友；(5)幼兒教師是研究者和理論的建構(gòu)者。？(1)游戲是幼兒的自主活動；（2）游戲無強制性的外在目的；(3)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗；(4)游戲是在假想的情景中發(fā)展的。？(1)環(huán)境與教育目標一致性原則；(2)發(fā)展適宜性原則；(3)幼兒參與性原則；(4)開放性原則；(5)經(jīng)濟性原則。？(1)情緒情感的社會化；(2)情緒情感的豐富和深刻化；(3)情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。？（1）無關刺激的干擾；（2）疲勞；（3）缺乏興趣和必要的情感支持。4.《兒童權(quán)利公約》規(guī)定保護兒童的權(quán)利應遵循哪些原則？（1）不歧視；（2）在涉及兒童的事宜中以兒童的利益為出發(fā)點；（3）確保兒童的生命權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)；（4）尊重兒童的意見。？(1)申請；(2)受理；(3)審理；(4)決定；(5)執(zhí)行。？（1）培養(yǎng)幼兒初步的審美能力；（2）培養(yǎng)幼兒的審美想象力和創(chuàng)造力。（1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；（4）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。？（1）對學前教育事業(yè)的熱愛與獻身精神；（2）熱愛兒童；（3）尊重集體和團結(jié)家長。（1）習慣化與去習慣化；（2）經(jīng)典條件作用；（3）操作條件作用；（4）模仿。？(1)減少噪聲，保護幼兒的聽覺；(2)及時發(fā)現(xiàn)幼兒聽力方面的問題，給予適當?shù)陌才?，以免影響幼兒言語的發(fā)展。（1）創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園；（2）明確提出了幼兒園的任務；（3）創(chuàng)制了“恩物”；（4）強調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用；（5）強調(diào)作業(yè)的重要性。？（1）目的性增強。(2)持續(xù)性延長。(3)細致性增加。(4)概括性提高。(5)觀察方法的形成。（1）保護教育法律關系主體；（2）維護教育法律的權(quán)威；（3）促進教育行政部門依法行政；（4）有利于推進教育法制建設。(1)無差別的社會反應階段(出生~3個月)；(2)有差別的社會反應階段(3~6個月)；(3)特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個月~2歲)；(4)目標調(diào)整的伙伴關系階段(2歲以后)。(1)保教結(jié)合的原則；(2)活動中主動學習的原則；(3)環(huán)境育人的原則；(4)整體綜合教育的原則；(5)教育引導發(fā)展的原則。？（1）處理好智力與知識技能之間的關系；（2）重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)；（3）注意幼兒知識的結(jié)構(gòu)化。？（1）幼兒學習的主動性容易被扼殺；（2）幼兒的學習積極性一般從興趣出發(fā)；（3）學習的無意性與內(nèi)隱性；（4）經(jīng)驗與體驗作用的顯著性；（5）語言指導下的直觀形象性；（6）對環(huán)境的依賴性大；（7）個別差異性顯著。？（1）侵犯學生受教育機會的平等權(quán)；（2）侵犯學生的入學權(quán)；（3）侵犯學生參加考試的權(quán)利；（4）隨意開除學生。道德認識，道德情感，道德意志，道德行為 。(1)想象無預定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象的主題不穩(wěn)定；(3)想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)；(4)以想象的過程為滿足；(5)想象受情緒和興趣的影響。第五篇：幼兒教師招聘考試通關試題【每日一練】招教幼兒園一、單項選擇題()2．思維處在直覺思維階段，思維和動作行為緊密聯(lián)系，一旦動作停止或轉(zhuǎn)移，思維活動也隨之停止或轉(zhuǎn)移。這是()的思維特點。A．托班幼兒 B．小班幼兒 C．中班幼兒 D．大班幼兒，此后腦重量增長迅速，到（）時的腦重己接近成人范圍。 ～3歲 4．在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于()目標的范疇。 （） B．3～4歲 C．5～6歲 D．6～10歲二、多項選擇題（） （） 三、簡答題。四、論述題?！緟⒖即鸢浮恳?、單項選擇題 【解析】略。2．A【解析】托班幼兒的思維特點：思維處在直覺思維階段，思維和動作行為緊密聯(lián)系，一旦動作停止或轉(zhuǎn)移，思維活動也隨之停止或轉(zhuǎn)移。【解析】在胎兒2～6個月及出生后的第一年是腦細胞數(shù)量增長的重要階段，1歲前腦細胞數(shù)量飛速增長，接近成人水平。新生兒腦重為350～380克，1歲時腦重為950克，3歲時腦重約為1100克，6歲時腦重已達1200克，達到成人腦重的80%。【解析】培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個性是幼兒德育的重要內(nèi)容?！窘馕觥恳话銇碚f，初生嬰兒的平均身高為50厘米，第一年會增加24厘米，此后每年增加10～20厘米；初生的嬰兒平均體重為3．2千克，一年體重可增加至三倍，在前五個月中重量的增加最大，約為出生時的兩倍，以后的生長速度會減少。二、多項選擇題【解析】幼兒不是環(huán)境創(chuàng)設的消極旁觀者和享用者，而是環(huán)境創(chuàng)設的積極參與者和互動者。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒會參與設計構(gòu)思、材料搜索、動手制作和布置的全過程?！窘馕觥考覉@合作的方法主要有家長直接參與和家長間接參與。家長直接參與，如家長開放日、親子游戲、夏令營活動等；家長間接參與，如家訪、家園聯(lián)系簿、家長委員會、家長座談會、家長學校等。三、簡答題1.（1）遵守幼兒園的安全教育制度；（2）遵守交通規(guī)則；（3）懂得生活中潛在的危險；（4）教給兒童自救的粗淺知識。2.（1）幼兒創(chuàng)造性的前提是了解和接觸事物的心向；（2）幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的材料；（3）幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上；（4）幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)在游戲活動中。四、論述題、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性和注意的分配等方面。它與幼兒活動的關系主要表現(xiàn)為利用這些規(guī)律的教育意義。（1）注意的選擇性與幼兒的活動。注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意選擇性的發(fā)展有如下幾個方面的規(guī)律：①幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的；②幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關系；③幼兒注意的選擇性受強化方式的影響，常見的強化方式有鼓勵、表揚和批評、懲罰。教師在組織幼兒活動時，如何引導幼兒注意選擇活動的目標，應該考慮到這些規(guī)律。（2）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動。注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點：①幼兒注意的穩(wěn)定性比較差。②活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素：注意的對象新穎、生動、形象鮮明；活動的游戲化；注意與幼兒操作活動的結(jié)合；幼兒的身體狀況。③幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異。（3）注意的分配與幼兒的活動。在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配。幼兒注意的穩(wěn)定性受外界因素的影響較大，其注意的分配能力比較差。作為幼兒教師，在工作中需要有注意分配的能力才能把工作做好。幼兒園里孩子多，情況變化多端，幼兒又活潑好動，作為幼兒教師既要注意孩子的活動與安全，又要注意自己的教育活動。因此，注意的分配能力是幼兒教師工作所必備的心理素質(zhì)條件。（4）注意的廣度與幼兒的活動。注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。幼兒注意的范圍是比較小的，但隨著年齡的增長，幼兒注意的范圍在逐漸擴大。一般來說，幼兒在較短的時間片段中不能注意較多的事物。影響注意廣度的因素主要有以下兩個方面：①注意對象的特點；②活動的任務和個人的知識經(jīng)驗。