20xx北京版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)1-6gkh課堂實(shí)錄-資料下載頁(yè)
2024-12-07 22:04本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】喝得正開(kāi)心著呢？（學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)課上喜愛(ài)的人物搬到了語(yǔ)文課。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個(gè)學(xué)生高高的。因?yàn)槲蚁矚g喝可樂(lè)，我妹妹喜歡喝冰紅茶。里有點(diǎn)慌了，如果再說(shuō)下去，這堂課的內(nèi)容就完不成了。（小組四人，一人說(shuō)，三人聽(tīng)。蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛ggg。中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
【正文】 ，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。 在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，師生之間的對(duì)話(huà)、 生生之間的對(duì)話(huà)，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子， h h h .我愛(ài)喝水， h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了 h 字的形，也讀準(zhǔn)了 h 字的讀音。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。 21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
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