20xx北京版語文一年級上冊1-6gkh課堂實錄-資料下載頁
2024-12-07 22:04本頁面
【導讀】喝得正開心著呢？（學生將自己在數(shù)學課上喜愛的人物搬到了語文課。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。（小組四人，一人說，三人聽。蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛ggg。中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著學習的暫時終結。分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，21世紀教育網(wǎng)版權所有
【正文】 ，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。 在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發(fā)現(xiàn)的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、 生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子， h h h .我愛喝水， h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了 h 字的形，也讀準了 h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。 21世紀教育網(wǎng)版權所有
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