【正文】 試標準不嚴等；他們沒有思考過怎樣設置教育內(nèi)容與方法才能讓同學更好地接受知識，輕視對學生的教養(yǎng)和學生知識面的擴展；研究型人才與高級專門型人才的培養(yǎng)課程設置不明確；高校的內(nèi)部運營封閉，缺乏自我評價和改進的機制；各高校的辦學水平殘差不齊，培養(yǎng)出來的學生理論功底不系統(tǒng)，應有的動手能力不強。在勞動力市場日益擴大、競爭程度不斷提高的情況下，這些因素越來越制約著畢業(yè)生的就業(yè)率升高。（3）教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才社會需求結(jié)構(gòu)的錯位，導致大學畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性過剩。隨著科技迅猛發(fā)展和改革開放力度的加大，市場需求結(jié)構(gòu)急劇變遷，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整日益加快，部分傳統(tǒng)生產(chǎn)領域日漸萎縮，許多“夕陽”企業(yè)產(chǎn)品過剩，生產(chǎn)急劇縮減甚至關停，很多職業(yè)崗位被淘汰了。與此同時，另一部分新興部門和企業(yè)則迅速崛起，相應的崗位也迅速增加。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，必然要求人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量進而要求教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量作出積極的相應變化。（4）大學生及其家長錯誤的擇業(yè)觀念第一、擇業(yè)定位偏差。追求“精英崗位”，無視“大眾化崗位”。這種擇業(yè)定位上的偏差，必然陷入就業(yè)難的誤區(qū)。在高等教育“大眾化”階段，畢業(yè)生應該面向“大眾化崗位”。如果不糾正擇業(yè)定位上的偏差，那么就難于從擇業(yè)誤區(qū)中走出來。第二、缺乏創(chuàng)業(yè)精神。國家及各級政府十分鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，并出臺了不少優(yōu)惠政策。但多數(shù)畢業(yè)生滿足按部就班，只希望找一個好單位，做一個好員工。缺乏開拓創(chuàng)新膽識，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神，沒有“自己當老板”的意識，不想自主創(chuàng)業(yè)。三 對“大學生就業(yè)難”的幾點思考(1)增強大學生社會實踐能力,提高綜合素質(zhì)。[2]社會實踐活動是將所學的理論知識與實際工作相結(jié)合,它能夠提高處理實際問題的能力,這不僅有利于促進大學生走向社會、了解社會,更能鍛煉大學生們的意志、品質(zhì)、能力等方面,同時也是學校向社會、企業(yè)推銷優(yōu)秀畢業(yè)生的參考。(2)加強大學生就業(yè)指導與培訓。各高校配備專業(yè)就業(yè)指導人員,加強就業(yè)指導工作,把畢業(yè)生就業(yè)指導工作列入教學計劃中,制定大學階段性的就業(yè)指導方案,提高大學畢業(yè)生的自主就業(yè)能力。在授課過程中,加強對大學生就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策宣傳、擇業(yè)心理調(diào)試及擇業(yè)技能等各個方面指導和培訓。有計劃地聘請就業(yè)輔導專家對畢業(yè)生進行有針對性的輔導,讓大學生樹立多元化的就業(yè)觀念,調(diào)整就業(yè)心態(tài),使他們盡快適應社會需求。（3）高校應努力提高辦學水平。各高校先要轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),合理配置教育資源,加強與世界高教領域的交流與合作,加強高等教育與勞動力市場的連接,全面提高教育質(zhì)量。高校應與社會經(jīng)濟實際相結(jié)合,積極培養(yǎng)大學生的知識和能力,不斷提高大學生的綜合素質(zhì)。（4）大學生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。[3]當今的大學生,在就業(yè)選擇的城市上,大部門畢業(yè)生的目光依然集中在北京、上海、廣州、深圳和東部沿海地區(qū)。各高校應鼓勵大學生積極到基層、民營、私人企業(yè)就業(yè)。大學生在就業(yè)時要從各角度來看,不應先看用人單位的工作所在地區(qū)或待遇問題,先看是否在工作單位中更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。只有適合自己的崗位,能夠發(fā)揮優(yōu)勢的崗位才能夠讓自己成長,成熟地更快。四 對大學生今后就業(yè)的展望就目前我國現(xiàn)狀來看，日益激烈的就業(yè)競爭、龐大的待就業(yè)人數(shù)、大學生自身的能力不足、用人單位對人才的要求等都是對大學生就業(yè)的不利因素。但是，已經(jīng)回暖的金融危機、國家的經(jīng)濟繁榮、就業(yè)崗位的增加、相應政策的實施，以及國家領導人對大學生就業(yè)問題的重視又為大學生就業(yè)提供了機會。從目前我國學者們對該領域的研究結(jié)果來看, 也為大學生提供了就業(yè)難的原因分析，并做出了相應的就業(yè)指導。有學者指出，[4]就業(yè)指導應樹立以下幾個應有的理念和操作模式：一是就業(yè)指導應樹立以學生發(fā)展為本的理念, 以平等、互動的模式促進大學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；二是大學生就業(yè)指導應專業(yè)化和專家化；三是就業(yè)指導應貫穿于大學生活的始終；四是就業(yè)指導應使大學生構(gòu)筑職業(yè)生涯的四個支柱這四個支柱是學會學習, 學會做事, 學會共生活和學會生存。此外，從高校就業(yè)指導的研究方法來看，必須注意貼近社會需要實際,貼近學校實際，貼近學生特征實際。根據(jù)學生的家庭背景、就業(yè)心理、就業(yè)趨向?qū)Σ煌悇e、不同地區(qū)、不同院校的大學生就業(yè)指導實際進行研究。從研究現(xiàn)狀來看, 雖然大學生就業(yè)指導研究已經(jīng)取得了一定的成績, 但由于這一領域的研究起步晚, 所以還存在著一些不足。不過，就目前的就業(yè)現(xiàn)狀來看，只要大學生擁有良好的心理素質(zhì)，具有吃苦耐勞的精神，在自身原有能力基礎上再從各方面加強職場所需的各種能力，降低自己就業(yè)眼光，再在專業(yè)人士的就業(yè)指導下就一定能找到一份屬于自己的職業(yè)，為社會做出自己的貢獻，并實現(xiàn)自身價值，前途一片光明。參考文獻 ：[1][N].(1).[2]吳克明,——(4).[3] (4)[4] 仝輝，大學生就業(yè)指導文獻綜述(J), 牡丹江教育學院學報,2008，05:74~76