四年級(jí)下冊(cè)折線統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)課稿-資料下載頁(yè)
2025-10-19 18:16本頁(yè)面
【正文】 這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有什么不同？它表達(dá)了哪些信息呢？我們先仔細(xì)觀察。提問(wèn)：你了解了哪些信息？生：08年參觀人數(shù)有3萬(wàn)人，09年參觀人數(shù)有4萬(wàn)人，10年參觀人數(shù)有6萬(wàn)人，11年參觀人數(shù)有8萬(wàn)人，12年參觀人數(shù)有8萬(wàn)人，13年參觀人數(shù)有11萬(wàn)人。追問(wèn)：你是怎么看的？根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)，板書：點(diǎn)：數(shù)量的多少。數(shù)據(jù)分析。提問(wèn)：哪年參觀的人數(shù)最少？哪年參觀的人數(shù)最少？哪兩年之間參觀的人數(shù)變化最大？怎么看出來(lái)的？根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)，板書：線上升：增加，下降：減少，陡：數(shù)量變化大。猜想2014年的趨勢(shì)。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己讀圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的有效追問(wèn)中，讓學(xué)生經(jīng)歷新知的探索過(guò)程。小結(jié)師：條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？ 生：條形統(tǒng)計(jì)圖能看出數(shù)量的多少。生：折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能看出數(shù)量的多少，還能反映出數(shù)量的變化情況。小結(jié)。三、聯(lián)系生活，再度感悟出示某地04年月平均氣溫變化情況折線統(tǒng)計(jì)圖。提問(wèn)：從統(tǒng)計(jì)圖中你知道了什么？和同桌相互說(shuō)一說(shuō)。生：1月到8月氣溫在上升，8月到12月氣溫在下降。師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？小明三天的提問(wèn)記錄折線統(tǒng)計(jì)圖。獨(dú)立完成，反饋交流。根據(jù)情境，選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。出示6個(gè)同學(xué)的體重，選擇什么統(tǒng)計(jì)圖比較合適？要表示李明6年的體重變化情況，用什么統(tǒng)計(jì)圖比較合適？ 小結(jié)：表示同一事物的變化趨勢(shì)，可以用折線統(tǒng)計(jì)圖。介紹生活中的折線圖。提問(wèn)：你還在哪兒見過(guò)折線圖？展示課前收集的折線圖（股票圖、心電圖、生物角長(zhǎng)草娃生長(zhǎng)情況），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)統(tǒng)計(jì)圖所表示內(nèi)容。出示：近十年杭州霧霾日情況統(tǒng)計(jì)圖，滲透環(huán)保的理念。設(shè)計(jì)意圖：到生活中找統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生再次感受折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)價(jià)值。四、實(shí)踐運(yùn)用，課外延伸提問(wèn)：這節(jié)課我們研究了什么？你有哪些新的收獲？四、課程反思折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計(jì)圖則能直觀地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí), 設(shè)計(jì)的思路是：情境引入——探究新知——實(shí)踐應(yīng)用——總結(jié)特征——運(yùn)用知識(shí)五塊內(nèi)容，運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較不同特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的共同點(diǎn)和區(qū)別，能根據(jù)不同要求選擇不同的統(tǒng)計(jì)方式。而對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖畫法，我在這節(jié)課上沒(méi)有涉及。當(dāng)然這節(jié)課存在許多不足之處，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全反映課堂的變化，比如在出示課題后，對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖你想了解哪些知識(shí)？學(xué)生沒(méi)有一個(gè)提出問(wèn)題。此外學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有差別，有的同學(xué)心里明白，但表述不到位，個(gè)別同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，表達(dá)的語(yǔ)言還不夠全面，不夠準(zhǔn)確，還需要教師提醒與補(bǔ)充。這些在教學(xué)中反映出的問(wèn)題都需要自己好好反思與總結(jié)，在以后的教學(xué)中要不斷提高自己課堂掌控與應(yīng)變的能力，不斷修煉自己的內(nèi)功，使自己的課堂教學(xué)能力能更上一層樓?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課讓我體會(huì)到好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這節(jié)課，我對(duì)學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，有了進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)和理解。
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