【正文】 言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外； ④學齡期(6～1 1歲)：勤奮對自卑的沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，絕大多數(shù)兒童已進入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務(wù)； ⑤青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象；⑥成年早期(1825歲)：親密對孤獨的沖突； ⑦成年中期(25～65歲)：繁殖對停滯的沖突；⑧成年晚期(65歲以上)：自我整合與絕望感的沖突。埃里克森認為，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之問的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。(2)對艾里克森人格發(fā)展理論的評價在艾里克森關(guān)于個體發(fā)展的這八個階段中，前五個階段是與弗洛伊德的五個階段相對應(yīng)的，后三個階段則是他個人的創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段論著重強調(diào)個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，還具有發(fā)展方向上的多維性。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的舉措，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍?。五、案例分析題【育萃專家解析】面對學生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導(dǎo)學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。第五篇：2018年昆明市宜良縣普崗教師上崗考試教育心理學測試卷一2018年昆明市宜良縣普崗教師上崗考試教育心理學測試卷一一、單選題 20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學的（） 研究表明，學生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性和（）。A．定向性與順序性 B．不平衡性 C．差異性 D．叛逆性 E．平衡性如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（） 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（） 學生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（） 難易不同的兩種學習之間的相互影響是（） 學生之所以能運用課堂所學的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因為學習中發(fā)生了（） 在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了（） 學生在幾何課上學會用圓規(guī)畫圓，這種學習屬于（） 整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（） 1讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（） 1“殺一儆百”所產(chǎn)生的強化作用主要屬于（） 1學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進去。朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于（）1當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（） 1通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（） 1將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學家是（） 1“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（） 1關(guān)于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（） 1一個測驗答對或通過該項目的人數(shù)百分比是（） 下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（），細節(jié)考慮周到 二、填空題操作性條件作用是由美國心理學家_________提出的。他認為，人類的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 ________。在日常生活中，人的行為大部分是_________性行為。影響自我效能感形成的最主要因素是 ________，同時，歸因方式也影響自我效能感的形成。操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫_______策略。_________是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。三、簡答題簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。如何有效地進行知識概括？簡答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個性特征？簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習要經(jīng)過的四個階段。八年級四班是學校出了名的亂班。很多老師都不愿意到該班去上課。這學期，學校安排張老師擔任四班語文課教學。第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班上傳出的喊叫聲。在課堂上，學生說小話、吃東西、隨意走動的現(xiàn)象比比皆是，即使聽課的同學也時常問一些與課堂無關(guān)的問題，引得大家哄堂大笑。弄得張老師哭笑不得。面對這樣的班級，你將如何來解決這些問題？你會怎樣來進行有效的課堂管理呢？四、論述題元認知策略的一般內(nèi)容。五、案例分析題論述：某同學上課很認真，老師講的內(nèi)容似乎他都明白了，但一到做作業(yè)，他就傻眼了，他不知課堂上的哪個公式能解決作業(yè)問題。試用布魯納關(guān)于學習過程的理論來進行解釋。參考解答一、單選題【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥緼BC。這是一道多選題。心理發(fā)展有四個基本特征?！居蛯＜医馕觥緿。一定在行為后再強化才有效果?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥浚ˋ．順向遷移；）。【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緼。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。二、填空題【育萃專家解析】斯金納；操作性行為；操作性行為。【育萃專家解析】個體成敗的經(jīng)驗?！居蛯＜医馕觥靠陀^性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性?！居蛯＜医馕觥烤毤庸ぁ！居蛯＜医馕觥吭J知。三、簡答題【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學習中。經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部?！居蛯＜医馕觥浚?）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。【育萃專家解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性?！居蛯＜医馕觥縿?chuàng)設(shè)問題情境；學生利用材料提出假設(shè)；學生檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗材料或結(jié)果在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論?！居蛯＜医馕觥渴褂眯盘栔浦共涣夹袨?。鄰近控制。提高學習興趣，提出與教學有關(guān)的問題并給予鼓勵。使用幽默。安排余暇。移除誘因。提出要求。其它培養(yǎng)品德與心理教育的方法也可以。四、論述題【育萃專家解析】,及時修正,、案例分析題【育萃專家解析】這是布魯納學習過程中轉(zhuǎn)化這個環(huán)節(jié)沒有順利進行。布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識。教師應(yīng)采取有效措施來幫助學生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W生自己的“活”的知識。