【正文】 ?！睈?ài)自己的孩子是天性，愛(ài)別人的孩子是偉大。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有其職業(yè)的特點(diǎn)，這就是他必須對(duì)教育對(duì)象的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于一般的親情之愛(ài)，不但表現(xiàn)在為學(xué)生“傳道、受業(yè)、解惑” 上，還應(yīng)表現(xiàn)在為學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)上，教師的教學(xué)質(zhì)量成為是否真正愛(ài)學(xué)生的最重要的標(biāo)志。教師的人格魅力主要來(lái)源于富有同情心。同情心，就是古人講的“惻隱之心”，當(dāng)別人遇到困難、受到挫折、遭遇不幸的時(shí)候，有一種感同心驗(yàn)的心理體驗(yàn)，因而去勸慰、幫助別人。德國(guó)哲學(xué)家馬丁?海德格爾認(rèn)為同情即為關(guān)心，它是深刻的渴望，是人世間所有的擔(dān)心、憂患和痛苦，是生命最真實(shí)的存在。同情使我們多愁善感，永遠(yuǎn)期待，同情也使我們超越個(gè)人的悲歡離合而擁有教育工作者的大愛(ài)心。同情是教育工作者飽含淚水的“福音書”。教師的人格魅力主要來(lái)源于淵博的知識(shí)和過(guò)硬的教育能力。教師淵博的學(xué)問(wèn)如源頭活水，總能給學(xué)生以滋養(yǎng)。一個(gè)具有較強(qiáng)文化素養(yǎng)的教師會(huì)使學(xué)生感到教師的偉大，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師除了對(duì)自己的業(yè)務(wù)要精通之外，對(duì)其他學(xué)科也要有所涉獵和了解，因?yàn)楝F(xiàn)在要真正教好每一門課都要綜合許多學(xué)科的知識(shí)，而且現(xiàn)在有一部分學(xué)生上網(wǎng)多，知識(shí)面廣，如果他發(fā)現(xiàn)教師的知識(shí)面都不如他，會(huì)引起他的輕視和鄙夷。甚至教師要對(duì)學(xué)生感興趣的新潮話題，如流行音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)游戲等都要能略知一二，如果教師言之無(wú)文，老生常談，如老古董一樣和時(shí)代格格不入，對(duì)學(xué)生津津樂(lè)道的東西一無(wú)所知或者不屑一顧，必定會(huì)使學(xué)生輕視和抵觸。教師人格魅力來(lái)源于對(duì)學(xué)生的信任與寬容。馬克思說(shuō)：“只有用愛(ài)才能交換愛(ài)，只有用信任交換信任。”一個(gè)老師要得到學(xué)生的信任、理解和愛(ài)戴，要在學(xué)生中樹(shù)立起自己的威信，要教育好學(xué)生，要帶好一個(gè)班，對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)固然十分重要，但走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在平等交往，真誠(chéng)相待的過(guò)程中與學(xué)生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得更為重要。教師人格魅力來(lái)源于永不滿足的執(zhí)著追求。終身學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予我們這一代人的歷史使命，也是一個(gè)人獲得成功的基本要素之一。每個(gè)人腦海里固有的知識(shí)是有限的，在知識(shí)、信息飛速發(fā)展的時(shí)代，不學(xué)則停，不學(xué)則退。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有多種多樣，作為教師要通過(guò)書本、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)等多種途徑學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多名師的第一學(xué)歷并不高，有的名師是高中畢業(yè)的留校生，有的是初中學(xué)歷，有的名師甚至在兒童時(shí)代是“需要補(bǔ)課”、“不聽(tīng)話的淘氣鬼”?？傊?，名師的經(jīng)歷都很平凡，甚至還有許多挫折，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是有一顆孜孜以求、一絲不茍、執(zhí)著追求教育事業(yè)的責(zé)任心并且永不滿足終身教育的理想而努力奮斗的。我在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中體悟到，每位有一定悟性的老師，只要抱著對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任感和使命感，緊緊圍繞自己的專業(yè)發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，執(zhí)著追求、堅(jiān)定不移、持之以恒，一定會(huì)在教育生涯的某一個(gè)時(shí)期成為該地區(qū)乃至全國(guó)的名師，成為具有自己獨(dú)特教育思想、教學(xué)特長(zhǎng)的教育家?？傊?，人格建全的教師，能創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，是學(xué)生如沐春風(fēng)，輕快無(wú)比；人各有缺陷的教師，容易形成一種緊張與壓抑的氣氛，使學(xué)生如坐針毯，惶恐不安。教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚完美，就對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的感染力、輻射力，教育效果就會(huì)良好，而且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至是終身的。第五篇：做有人格魅力的教師人格魅力的教師做有人格魅力的教師，我認(rèn)為做一個(gè)老師就要有做有人格魅力的老師，因?yàn)橹挥心阌腥烁聍攘Γ愕膶W(xué)生才會(huì)追隨，才會(huì)走在你的左右。那么何為人格魅力？首先要弄清什么是人格。人格是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也指?jìng)€(gè)人的道德品質(zhì)和人的能作為權(quán)力、義務(wù)的主體的資格。而人格魅力則指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社會(huì)里一個(gè)人能受到別人的歡迎、容納，他實(shí)際上就具備了一定的人格。人格魅力的性格特征表現(xiàn)：第一，在對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度或處理社會(huì)關(guān)系上，表現(xiàn)為對(duì)他人和對(duì)集體的真誠(chéng)熱情、友善、富于同情心，樂(lè)于助人和交往，關(guān)心和積極參加集體活動(dòng)；對(duì)待自己嚴(yán)格要求，有進(jìn)取精神，自勵(lì)而不自大，自謙而不自卑；對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)，表現(xiàn)得勤奮認(rèn)真。第二，在理智上，表現(xiàn)為感知敏銳，具有豐富的想像能力，在思維上有較強(qiáng)的邏輯性，尤其是富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。第三，在情緒上，表現(xiàn)為善于控制和支配自己的情緒，保持樂(lè)觀開(kāi)朗，振奮豁達(dá)的心境，情緒穩(wěn)定而平衡，與人相處時(shí)能給人帶來(lái)歡樂(lè)的笑聲，令人精神舒暢。第四，在意志上，表現(xiàn)出目標(biāo)明確，行為自覺(jué)，善于自制，勇敢果斷，堅(jiān)韌不拔，積極主動(dòng)等一系列積極品質(zhì)。什么樣的人是有人格魅力的呢，我認(rèn)為《亮》里的李云龍，《中國(guó)兄弟連》里的