【正文】 術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答?！闭n堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)教師都有感覺(jué)：學(xué)生上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論問(wèn)題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給教師教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。許多教師埋怨學(xué)生在課堂上啟而不發(fā)，呼而不答，于是只好仍由自己講。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。富有啟發(fā)性的問(wèn)題更能大大開(kāi)闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地。在實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)所特有的路標(biāo)作用。我認(rèn)為：好的提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）問(wèn)題具有較強(qiáng)的探索性，它要求人們具有某種程度的獨(dú)立性、判斷性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系，有趣味和魅力。（3）問(wèn)題具有多種不同的揭發(fā)或有多種可能的解答，即開(kāi)放性。（4）問(wèn)題能推廣或擴(kuò)充到各種情形。提問(wèn)應(yīng)具有思考性、藝術(shù)性、層次性、探索性、整體性。智力的核心是思維，教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教思維是根本。如何通過(guò)有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開(kāi)精彩的善問(wèn)活答。因而關(guān)于“課堂提問(wèn)“的探究就很有必要。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，它以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵。不僅能體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)、能力、語(yǔ)言、情感、態(tài)度等，是啟發(fā)思維的重要方式。思維由問(wèn)題開(kāi)始，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維就是從提問(wèn)中產(chǎn)生，這是青少年的一個(gè)重要心理特征。完整的課堂提問(wèn)由“問(wèn)、答、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成（可以有不完整的提問(wèn)，比如設(shè)置懸念的提問(wèn)，并不要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，要講完一節(jié)、一章才能回答），雖然，每一環(huán)節(jié)都有可以師生共同參與，但“答”主要還是由學(xué)生來(lái)完成，而“問(wèn)”與“評(píng)”則主要由教師進(jìn)行，這里有一個(gè)以教師為主和以學(xué)生為主體的統(tǒng)一。有時(shí)候，教師講課中提出的問(wèn)題，正是學(xué)生心中欲說(shuō)未說(shuō)的問(wèn)題，這就是恰到好處。（四）、充分利用小組學(xué)習(xí)的力量。集體的力量是無(wú)窮的，特別是在初中，小組的力量更不可輕視。教師先合理安排學(xué)習(xí)小組的人員，再確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教師應(yīng)建議每個(gè)小組給予內(nèi)向同學(xué)更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。以此來(lái)鍛煉他們的膽量和自信心。我們班有一個(gè)女生，她長(zhǎng)的很文靜。在我剛接手這個(gè)班時(shí)我就了解了一些她的情況：她性格內(nèi)向很少和別人說(shuō)話，在課堂上從不回答問(wèn)題。老師指名讓她回答時(shí)她就站起來(lái)一聲不吭。如果再引導(dǎo)她就會(huì)哭。同學(xué)們都叫她“啞巴”。了解情況后我就建議讓她當(dāng)小組的報(bào)告員，為了小組的榮譽(yù)，在小組成員的幫助下，她回答的次數(shù)多了，回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越響亮。每一次她代表發(fā)言時(shí)，我都給予她及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課后還經(jīng)常找她談心，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的共同努力，她漸漸開(kāi)始回答問(wèn)題了。從這個(gè)例子不難看出小組合作學(xué)習(xí)的力量，短短的幾周就改變了她回答問(wèn)題的勇氣和力量。（五）、讓學(xué)習(xí)的后進(jìn)生回到積極發(fā)言的隊(duì)伍中來(lái)。在每個(gè)班級(jí)里，都有一些成績(jī)欠佳的后進(jìn)生。他們當(dāng)中，有的由于先天的原因，數(shù)理邏輯和語(yǔ)言符號(hào)智能發(fā)展相對(duì)滯緩，學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)欠佳，接受知識(shí)與技能的速度過(guò)慢；有的天賦聰穎，但生性懶惰，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)不好。這些學(xué)生是班級(jí)中的弱勢(shì)群體，在大班級(jí)授課時(shí)往往是“發(fā)言搶不到、作業(yè)完不成、活動(dòng)輪不到”，他們嘗不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)不到成功的喜悅。慢慢地，他們就對(duì)自己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了熱情，出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。其實(shí)，學(xué)習(xí)者都帶有某種欲望進(jìn)入教室，他們渴望獲取新知識(shí)，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學(xué)們的尊敬，能得到同學(xué)和老師的承認(rèn)（即歸屬欲）；并且希望有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)（即表現(xiàn)欲）。只要我們“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。”不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的特長(zhǎng)資源，并通過(guò)搭建展示能力的平臺(tái)，讓他們也體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和發(fā)展的快樂(lè)，他們也能回到優(yōu)秀學(xué)生的隊(duì)伍中來(lái)。后進(jìn)生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定時(shí)，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要后進(jìn)生能接受教師，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。許多后進(jìn)生雖然對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用方面缺乏“天賦”，但在動(dòng)手能力方面往往不一定比通常的“優(yōu)生”差。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，甚至還可以讓后進(jìn)生擔(dān)任興趣小組中的重要角色，讓后進(jìn)生在活動(dòng)中找到自己的位置，給后進(jìn)生以信心，以此來(lái)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。當(dāng)然，還可以在班級(jí)里開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，給每一個(gè)后進(jìn)生安排一個(gè)優(yōu)秀生，幫助輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、監(jiān)督。教師也可以在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使部分后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的?？傊盐諏W(xué)生課堂發(fā)言不積極的原因，并尋找相應(yīng)的對(duì)策，指導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)言的方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)生課堂發(fā)言的能力一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。我相信只要我們心中溢滿“讓學(xué)生大膽地站起來(lái)，體面地坐下去”的理念，“學(xué)生都不回答問(wèn)題”的難題就能被攻克。希望有一天，每個(gè)教師的課堂上都能毅然舉起許多手，像無(wú)數(shù)只帆船，在人生的海洋里迎風(fēng)破浪!