【正文】 生對(duì)對(duì)稱圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨(dú)立思考：怎樣才能剪一個(gè)最漂亮的對(duì)稱圖形？激活了學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生明確剪對(duì)稱圖形的步驟后：折畫剪，讓學(xué)生自由活動(dòng)：剪對(duì)稱圖形，在創(chuàng)作對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。在觀察、欣賞自己的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有的對(duì)稱圖形都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有一條折痕，即對(duì)稱軸，教師示范畫對(duì)稱軸，讓學(xué)生觀察??進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三、注重想象，發(fā)展思維我注重誘導(dǎo)啟發(fā)，創(chuàng)造思考的空間，促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：教師出示課前剪好的對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形，激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨(dú)立思考：怎樣才能剪一個(gè)最漂亮的對(duì)稱圖形？其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生利用對(duì)稱的原理，去發(fā)揮、去想象。當(dāng)學(xué)生明確剪對(duì)稱圖形的步驟后：折畫剪，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力自由創(chuàng)作：剪自己喜歡的對(duì)稱圖形，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維?？傊?，在本節(jié)課中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣高昂。但美中不足為：教師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性語言比較單一。五角形的對(duì)稱軸挖掘的不到位，學(xué)生只能畫出一條對(duì)稱軸，其余的四條，只有部分學(xué)生能畫出來。由于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作較慢，對(duì)稱圖形的感性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致在方格紙上畫出對(duì)稱圖形的另一部分時(shí)，困難較大，有待于單獨(dú)訓(xùn)練。第三篇：對(duì)稱圖形教學(xué)反思稱圖形》教學(xué)設(shè)想及課后反思棗師附小 狄瑞華 2006/10/28《對(duì)稱圖形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《觀察物體》第2課時(shí)的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解對(duì)稱圖形的性質(zhì)。如何讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)，能把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能夠活學(xué)活用的一種能力。有點(diǎn)我們覺得很重要，那就是始終要營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。設(shè)計(jì)這堂課的幾點(diǎn)思考。思考一：如何科學(xué)合理地定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。了解過高段《軸對(duì)稱圖形》這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。再來思考我們二年級(jí)學(xué)生怎么來學(xué)《對(duì)稱圖形》。我們把目標(biāo)定位在：通過觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，了解對(duì)稱的一些簡單特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，能正確找、畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。通過學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力。通過對(duì)生活事物及相應(yīng)圖形的欣賞，感受對(duì)稱圖形的美，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，陶冶情操。思考二：如何架構(gòu)生活和數(shù)學(xué)之間的橋梁。數(shù)學(xué)知識(shí)總有它的生活原型。數(shù)學(xué)課堂如何將生活中的數(shù)學(xué)原型引入課堂成為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)起點(diǎn)？同時(shí)通過課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際？本節(jié)課我安排了一個(gè)“畫耳朵”的課前小游戲。一個(gè)簡單的游戲，幾陣歡快的笑聲，拉近的不僅是教師和學(xué)生的距離，更多的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)對(duì)稱思想的距離。開始初步感悟?qū)ΨQ圖形特點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓孩子兩次舉例。第一次是依據(jù)腦子中還較模糊的認(rèn)識(shí)舉例，那是一種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型的提取。第二次是明確了他們相同的特征后再次有針對(duì)性的舉例。漸漸清晰今天我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致的主題。說的遠(yuǎn)一點(diǎn)，其實(shí)也是在無形中給予他們一種研究過程滲透，一種善于學(xué)習(xí)與研究精神的初步培養(yǎng)。同時(shí)相信每一位學(xué)生都帶著獨(dú)特的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)課堂合理借助學(xué)生已有的生活中的“對(duì)稱”概念，引導(dǎo)學(xué)生從自我的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)。剪一個(gè)漂亮的對(duì)稱圖形既是較為精細(xì)化地再次在感性上和理性上來認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的特征。更是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)。用數(shù)學(xué)美來豐富我們的生活。最后讓孩子欣賞生活中漂亮的“對(duì)稱”現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)文化的代表，軸對(duì)稱圖形承載了中華的悠久歷史，記刻了自然的美妙和諧，展示了世界的美麗與精彩，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的文化魅力，感悟數(shù)學(xué)的文化特質(zhì)。給予學(xué)生視覺以及心靈上的沖擊。思考三：以怎么的方式學(xué)習(xí)更有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有許許多多，本節(jié)課以怎樣的方式學(xué)習(xí)更有效?；趯?duì)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)考慮，我們選擇了操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式展開教與學(xué)。設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。在“折”中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、清晰對(duì)稱圖形的特征。在“畫”中明確對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在“看”和“折”結(jié)合中了解一個(gè)對(duì)稱圖形的多條對(duì)稱軸。在“剪”中深入地精細(xì)化認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的產(chǎn)生。上完這節(jié)課后的思考： 思考一：關(guān)于細(xì)節(jié)如果說整節(jié)課的設(shè)計(jì)是骨架的話，那么一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就是整節(jié)課的血與肉。細(xì)節(jié)一：提問：這些東西都什么相同的地方？ 生：兩邊都是一樣的。問：哪邊和哪邊是一樣的？你能上來比劃一下嗎？（追問和具體的比劃讓學(xué)生更加清晰的理解）細(xì)節(jié)二：通過對(duì)折驗(yàn)證一個(gè)圖形是對(duì)稱圖形得出“對(duì)稱圖形”的概念之后，提問：那刀和數(shù)字1是不是對(duì)稱圖形？為什么？ 操作：不同方向?qū)φ?。師：?duì)折后不能完全重合，所以它不是對(duì)稱圖形。咱們把他們放在邊上去。（建立正確表象，去除不正確的，在對(duì)比、質(zhì)疑、操作驗(yàn)證下，正方兩方面來完善一個(gè)數(shù)學(xué)概念。）細(xì)節(jié)三：提問：長方形的對(duì)稱軸在哪？ 生：兩條。（比劃）第四篇：圖形對(duì)稱反思蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下《圖形的對(duì)稱》教學(xué)反思本節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生通過折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。學(xué)生通過三年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折,折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形,并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸。為了喚醒學(xué)生對(duì)舊知的記憶,我選擇了一些軸對(duì)稱圖形,如蝴蝶圖、蜻蜓圖、落葉圖、中國戲曲臉譜圖。通過對(duì)這些圖片的欣賞，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí)。新授時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次,第一個(gè)層次:讓學(xué)生動(dòng)手操作,折一折長方形、正方形紙片,找出它們的對(duì)稱軸所在的位置。第二個(gè)層次:讓學(xué)生沿著折痕用點(diǎn)劃線畫一畫圖形的對(duì)稱軸。第三個(gè)層次:給出一個(gè)長方形的平面圖,即不能對(duì)折的情況下,讓學(xué)生思考如何畫它的對(duì)稱軸。通過一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜,學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,熟練掌握如何畫出簡單軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的方法。鞏固練習(xí)部分，第1題讓學(xué)生通過將一些基本圖形對(duì)折,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征和對(duì)稱軸的意義。第2題讓學(xué)生在方格上利用對(duì)稱軸畫出軸對(duì)稱圖形的另一半,有利于學(xué)生進(jìn)一步把握軸對(duì)稱圖形的特征,體會(huì)對(duì)稱軸兩邊的圖形與對(duì)稱軸之間的關(guān)系。拓展延伸部分，讓學(xué)生判斷生活中的一些數(shù)字、字母是不是軸對(duì)稱圖形。最后,讓學(xué)生欣賞了幾幅我們現(xiàn)實(shí)生活中具有對(duì)稱性的圖片,不但享受人文與情感方面的教育,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。進(jìn)一步體驗(yàn)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活的內(nèi)涵，懂得精彩來自生活，生活創(chuàng)造精彩，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好的明天。本次教學(xué)通過課件播放，形象、直觀地展現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，而且通過電子白板，與學(xué)生互動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能了。每一次的教學(xué)，有每一次的發(fā)現(xiàn)。在本教學(xué)活動(dòng)中也出現(xiàn)了諸多需要改進(jìn)的地方，如由于語言組織的不到位，沒有抓住課堂中細(xì)節(jié)，使課堂不夠完美。通過本次活動(dòng)，讓我注意到，在以后的課堂教學(xué)中，要善于把握細(xì)節(jié)，這樣才堪稱完美。以上是我對(duì)《圖形的對(duì)稱》這一課的教學(xué)反思，望各位老師給予批評(píng)指正。第五篇：圖形的對(duì)稱教學(xué)反思《圖形的對(duì)稱》是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，在上課的開始我先提問學(xué)生什么是軸對(duì)稱圖形？認(rèn)識(shí)哪些軸對(duì)稱圖形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的概念不能完整準(zhǔn)確地說出來，而對(duì)于認(rèn)識(shí)的軸對(duì)稱圖形，確實(shí)說了很多，連菱形都說了出來。學(xué)生說完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方形就提問長方形是軸對(duì)稱圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，折一折找出對(duì)稱軸并畫出來，在畫之前先提醒學(xué)生對(duì)稱軸用點(diǎn)劃線表示，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間，我走下去看學(xué)生操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)孩子還對(duì)折后沒有完成重合，所以就相機(jī)提問其軸對(duì)稱圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達(dá)，出現(xiàn)這樣問題的這個(gè)孩子是一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上很不主動(dòng)，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動(dòng)手操作的過程中畫對(duì)稱軸的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間。匯報(bào)后，我接著讓學(xué)生在書上的長方形中畫出它的對(duì)稱軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫對(duì)稱軸，沒有想到可以用長方形各邊的中點(diǎn)，看到這樣的情況，我只能去一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，讓學(xué)生量出各邊的長，并標(biāo)出中點(diǎn)，再根據(jù)中點(diǎn)來確定對(duì)稱軸，這一部分的教學(xué)完全沒有達(dá)到效果，一直是我在牽著學(xué)生的思路走，課后想一想。其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去想辦法，他們想過了以后肯定會(huì)有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學(xué)生按我的思路完成這個(gè)題目。在練習(xí)的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了問題，比如說在想想做做第三題的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)畫出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著我找出關(guān)鍵點(diǎn)再畫圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上操作的，同時(shí)還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。練習(xí)的效果沒有達(dá)到。今天的課上完后感覺很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實(shí)有幾點(diǎn)確實(shí)是要注意的，比如在動(dòng)手的時(shí)候應(yīng)先讓學(xué)生說說對(duì)折的方法再畫對(duì)稱軸，那樣學(xué)生應(yīng)該就能更好地理解對(duì)稱軸就是折痕所在的直線了；再比如說在正方形畫對(duì)稱軸的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報(bào)；在練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)讓學(xué)生自己找出軸對(duì)稱圖形的畫法，或者說一兩次找不出來就多找?guī)状?，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過程才能探索出新的知識(shí)，也能掌握畫法。這些問題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自己探索的過程非常重要。