【正文】 百八十度的大轉(zhuǎn)彎?！昂筮M(jìn)生”情緒表現(xiàn)往往相當(dāng)激烈，粗暴甚至失控，出現(xiàn)不能控制的情緒波動，以此有人評價為恰似“狂風(fēng)暴雨”來襲，而且不可預(yù)期。有時他們的情緒高漲，熱情洋溢，有時又會消極低沉、孤獨壓抑。這些煩惱是他們自己都難以控制的。這種狀態(tài)持續(xù)下去就容易讓他們產(chǎn)生焦慮，在遇到不滿和不平衡之時，就出現(xiàn)爆發(fā)，尤其在父母面前更易失控。盡管事后會感到后悔，但下次依然發(fā)生。(三)怯懦被動的心理狀態(tài)認(rèn)為自己智力差，始終學(xué)不好，情緒緊張，畏懼厭倦；懶于思考，被動應(yīng)付。前不久作了一次調(diào)查，結(jié)果表明班上對學(xué)習(xí)“有信心的人”，80%是成績較好的學(xué)生，還有一部分是原來成績差，但開始有了上升的趨勢?！靶判牟蛔恪钡娜耍蠖际浅煽冚^差的學(xué)生。每次測驗，不及格科目居多。后進(jìn)生心靈上已受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，精神上受到過污染，因而對要求進(jìn)步，表現(xiàn)出信心不足。(四)貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，學(xué)成績差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。他們活潑好動，但是非不清，不能用正確的道德觀念戰(zhàn)勝不合理的要求和不良的思想行為。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過幾天又會恢復(fù)原狀。二、后進(jìn)生的形成原因后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，但從學(xué)校教育自身而論，主要原因是他們所處的班級環(huán)境與學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生了矛盾，不甚理想的環(huán)境束縛和壓抑了他們的個性發(fā)展。如學(xué)習(xí)上屢遭挫折，自信心受挫，自尊心受到打擊，在班內(nèi)難以抬起頭來，從而造成他們心理負(fù)擔(dān)過重，愛好、特長得不到很好的發(fā)展。素質(zhì)教育的第一要義就是面向全體學(xué)生。若班級中沒有后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展，又何談面向全體。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因還有其他很多方面：(一)家庭因素父母工作忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，而學(xué)生本人又不自覺時成績可能會差。父母一方或雙方過分溺愛孩子，學(xué)生養(yǎng)成任性的性格。父母都不管孩子，放縱，把孩子全部托給老師。這樣一來，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。(二)學(xué)校因素現(xiàn)在教育部門都是以考試成績論“英雄”，考試成績好的學(xué)生會得到老師的表揚，考試成績差得到的不是老師的鼓勵而是批評，還有同學(xué)們的嘲笑，父母的不理解，從而學(xué)生的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害。使學(xué)生自暴自棄，松懈了學(xué)習(xí)上的情感和意志。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果因為他是后進(jìn)生，變覺得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分發(fā)揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進(jìn)生就會錯誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自己我價值的肯定，逐漸對個人，對集體完全失去信心。(三)社會因素隨著社會的發(fā)展，我們國家的科技也越來越發(fā)達(dá),學(xué)生玩的東西也越來越多,比如網(wǎng)絡(luò),游戲機(jī)等。由于小學(xué)生的控制能力較差，好奇心也很強(qiáng)，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。，從而就會變得無心上學(xué)。小學(xué)生的模仿能力也較強(qiáng)，在電視看到的一些暴力畫面，總會想去模仿，甚至?xí)袠訉W(xué)樣。(四)個人因素有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，缺乏堅強(qiáng)的一直和克服困難的毅力，自制能力差，沒有學(xué)習(xí)信心，因而形成了后進(jìn)生三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略(一)正確對待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛后進(jìn)生，給他們更多理解和尊重優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過程中的先鋒猛將，后進(jìn)生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。先進(jìn)與后進(jìn)，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依 存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果 與考試成績存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識 速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。面對這種差異，我們該怎樣認(rèn)識？班主任一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關(guān)心和熱愛。班主任要以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。在一個班有幾十名學(xué)生中，總會有幾個相對來講比較后進(jìn)的學(xué)生。如何看待這些學(xué)生呢？應(yīng)該說，任何學(xué)生的后進(jìn)都是相對的，通過教育是可以轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)或思想等方面落后了，他們往往有較嚴(yán)重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重。有人說，要偏愛差生，我想這說得非常好。所謂偏愛，就是要給這些學(xué)生更多的愛，要認(rèn)真地關(guān)心他們，理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，不要戴著有色眼鏡去看待他們，覺得他們一無是處，動輒向“家長”告狀，這種教育方法是毫無效果的。為了幫助他們，與家長接觸時，應(yīng)考慮家長的性格、文化修養(yǎng)，有節(jié)制有重點地講學(xué)生，并提醒家長采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個生活中。另外對后進(jìn)生免不了批評，但要講究方法，尊重其人格。盡量以個別批評為主，以理解服人，平等親切地對待他們，批評中含著真摯的期盼。一旦有改進(jìn)，便當(dāng)眾表揚，使差生心理上得到平衡，從而強(qiáng)化積極因素，產(chǎn)生一股努力向上的力量。(二)根據(jù)不同類型的學(xué)生實際，有針對性地做好后進(jìn)生的工作要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有 關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原 則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān) 懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。要放下 師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。要及時總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激 勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生是各種各樣的，后進(jìn)的表現(xiàn)和程度，形成的原因和問題的癥結(jié)，各自的脾氣個性和品德狀況等都不盡相同。因此，只有弄清情況，分析原因，了解癥結(jié)，才能針對各個人的問題和特點，對癥下藥地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這也就是我們平時說的因材施教。比如有的學(xué)生的成績很差是由于自身的智力問題而導(dǎo)致的，這種學(xué)生其實在學(xué)習(xí)中是已經(jīng)盡到了自已的最大能力了，作為教師不應(yīng)該指責(zé)他在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)該多鼓勵他，給予他學(xué)習(xí)、生活的信心；但有的學(xué)生的確是由于不認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，這時教師應(yīng)該多聽聽他對學(xué)習(xí)的看法，了解他不想學(xué)的真正原因，從而對癥下藥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，提高他們對學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。(三)對后進(jìn)生反復(fù)抓，抓反復(fù)積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競爭。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題 的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一和合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。這不能等到后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來抓，而首先要估計到可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因為師生之間進(jìn)行 思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。(四)活動中使后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變有人說“教學(xué)生要寓教育于活動中?！边@句話我想一點也沒錯。后進(jìn)生大多有這樣或那樣的缺點，但他們都比較活潑好動，有一定的興趣特長，組織他們開展各類實踐活動，能激發(fā)他們不斷向上的熱情，調(diào)動他們的積極性，收到良好的教育效果。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不 可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次 影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。(五)多與家長、社會配合要教育好一個學(xué)生，除了老師多想辦法，諄諄誘導(dǎo)外，與家長的密切配合、共同教育也是必要的。新學(xué)期開始，我就設(shè)下家長聯(lián)系手冊，經(jīng)常去家訪，不但了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，也了解家長的教育方法。我班有個學(xué)生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成雙差生。我想，要教育好這位學(xué)生，首先要去家訪，了解他們的家庭情況。在家訪中了解到這位學(xué)生是獨生子，家庭經(jīng)濟(jì)較好，父母視他為掌上明珠，平時百依百順。于是我要求其父母改變這種教子方式，并與家長約定，在聯(lián)系手冊上，每天，我把這位學(xué)生在校的表現(xiàn)，特別是優(yōu)點和進(jìn)步都寫在聯(lián)系的手冊，家長也把孩子在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系手冊告訴我。一段時間過去后，這個學(xué)生無論在家或是學(xué)校，各方面都有了較大的進(jìn)步。教育學(xué)生，還要多與社會聯(lián)系、配合。我經(jīng)常與街道居委會聯(lián)系。了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，還有民警到班上上課，宣傳法制知識，教育學(xué)生在校外要遵紀(jì)守法，做一個好孩子。每一個后進(jìn)生都像花園里大多植物中最脆弱，最需要呵護(hù)的花朵。老師對他們的關(guān)愛、關(guān)心、幫助，就像甘露一樣滋潤著他們的心田，給了他們希望、信心。我相信，只要我們每個老師認(rèn)真地做好后進(jìn)上生的轉(zhuǎn)化工作，不放棄任何一個后進(jìn)生，脆弱的花苗肯定會茁壯成長?？傊诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他 們身上的閃光點，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。在全面實施素質(zhì)教育偉大工程的今天，本不該再有“后進(jìn)生”一詞，但現(xiàn)實生活和工作中，“后進(jìn)生”仍人為地、傳統(tǒng)地存在。我們應(yīng)更新觀念，分析原因，運用適當(dāng)、有效地方法，遵循教育的規(guī)律和原則，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨、長期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實際生活中去，才能取得良好的效果，真正讓“后進(jìn)生”從觀念到現(xiàn)實徹底消失，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成社會有用之才，讓他們?yōu)樯鐣髁x建設(shè)建功立業(yè)。參考文獻(xiàn)：莫雷力 《中學(xué)生心理教育基本原理》 暨南大學(xué)出版社 1982年莫珉珉 《中學(xué)生心理素質(zhì)教育》 教育科學(xué)出版社 1992年華中師范大學(xué) 《教育研究與實驗》 湖北省武漢市出版社 2000年趙華 《如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作》吉林教育 2010年周青云 《教育探索》 2008年 第8期