【正文】 is it? Yes, it’s a zebra斑馬(listen and read播放錄音兩遍).By the way, do you know its homeland?同學(xué)們，你們知道斑馬的家鄉(xiāng)嗎？Yes, it’s from Africa非洲，listen and read(播放錄音兩遍).PPT12Look, here’s is going to the zoo tomorrow, it’s for his class means課題。請跟讀(播放錄音兩遍)Now, look, here’s a form about the 。請同學(xué)們打開至51頁，閱讀大衛(wèi)和媽媽的對話,然后幫助大衛(wèi)完成這張表格。(暫停，學(xué)生閱讀)PPT13—Now, can you fill in this form? Let’s do it —go to the zoo, time to meet10:30 to meetat the bus stop, animals to see—monkeys, elephants, and new zebra, time to go home—4:30 you right?你對了嗎？PPT14—下面，請同學(xué)們給課本上的圖片排上序號。 correct order is you —下面，同學(xué)們可以在小組內(nèi)分角色朗讀，比比看誰讀得好。Step 5 Listen and repeat.(4分鐘)Now, look, it snows, the girl with the yellow bowl is watching the snow by the window(拿著黃色飯碗的那個女孩正透過窗戶欣賞雪景).PPT17這句話中有四個單詞都含有字母組合ow，請注意聽他的發(fā)音(播放ow錄音兩遍)。Now, listen and repeat.(播放ow四個單詞和句子的錄音兩遍)。PPT18字母組合ow在單詞經(jīng)常發(fā)[eu],除了書上的四個單詞，你還能找出更多的嗎？Look, 瞧這里還有三個，請讀一讀。OK,請同學(xué)課后在找一找同類的單詞。Step 6Sum up(1分鐘)，今天我們一起學(xué)習(xí)了EFGH四個部分。至此，我們也完成了第六單元的學(xué)習(xí)。請同學(xué)們課后仍然要加強練習(xí)，并積極使用所學(xué)句型談?wù)搶淼挠媱潯?So much for , boys and ，學(xué)生對話)Step 4 D Listen and write T—Now，you have plans for the ’s do David and Liu Tao have any plans after school? Let’s watch.(PPT)播放flash(PPT)Can you answer these two questions? Let’s try.(PPT)Now, open your book, turn to P50, please listen and ，now, let’s 5 Sum up(老師)You did a good job, ,let’s think over what we learned ，學(xué)習(xí)了如何詢問將來的計劃。請同學(xué)們課后認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固詞匯，和同學(xué)談?wù)撝苣┯媱潯?much for you next time.第五篇：幼兒園英語說課教案幼兒園英語說課教案郭露一、英語教學(xué)對孩子的重要性英語教學(xué)促進幼兒語音和語言能力的發(fā)展，雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統(tǒng)。這一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，另一方面，還可以促進兒童語言能力的發(fā)展。首先，在進行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運用不同語言時能夠即時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。我們通過12所實驗幼兒園測得的數(shù)據(jù)和分析，可以充分顯示這一點。因為進行雙語活動時，可使幼兒獲得更多的機會參與以語言為交際手段的交際活動，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感性。第三，早期兒童學(xué)習(xí)第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言的發(fā)音。我們從央視10套節(jié)目一年一度的“希望英語風(fēng)采大賽”中，小學(xué)組的語音普遍優(yōu)于中學(xué)組和大學(xué)組的語音便不難看出這一事實。而這一點也能得到科學(xué)的左證。二、教師的教學(xué)目標(biāo)及應(yīng)該做到的目標(biāo)是行動的指南，前進的方向，幼兒教師應(yīng)建立對幼兒園英語教育目標(biāo)的認(rèn)識，明確幼兒園英語教育應(yīng)實現(xiàn)如下三個目標(biāo)。（一）情感目標(biāo)：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣這是幼兒園英語教育首要的、基本的目標(biāo)，只有激發(fā)起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能提高幼兒英語教育的效果，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使幼兒樂學(xué)好學(xué)。因此，教師要重視幼兒學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。（二）認(rèn)知目標(biāo)：訓(xùn)練幼兒的模仿能力，打好語音基礎(chǔ)心理語言學(xué)家證明，幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在語音，與成人相比，幼兒音域?qū)挕⒕_區(qū)分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現(xiàn)能力強，語音的可塑性大，負(fù)遷移小，易形成地道的語音、語調(diào)。在英語教育中，教師應(yīng)讓幼兒通過聽說活動，接受大量的語音熏陶，在反復(fù)聽、反復(fù)模仿語音的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自動化習(xí)慣，形成語音定勢。（三）社會目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒初步用英語進行交際的能力幼兒園英語教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒在日常生活中學(xué)會開口說英語、學(xué)會開口用英語的能力，即培養(yǎng)幼兒初步用英語進行交際的能力，因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)用英語交往的環(huán)境，讓幼兒在自然的、真實的、生活情景中運用所學(xué)的語言，培養(yǎng)交際的能力。為幼兒提供良好的語言環(huán)境英語教學(xué)活動僅限于幾節(jié)英語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒要學(xué)好英語，首先要從“聽”開始，這就要求教師在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，堅持用英語講話，如：上課前，可以說：“Classbegins!”組織幼兒喝水可以說：“Drinksomewater!”做游戲可以說：“Playagame”等等，幼兒熟悉后，教師可以提高難度，用英語講故事、提問題，對幼兒提出的各種難題、要求，盡量用英語來回答，這樣，幼兒在一天天耳濡目染的積累下，并在輕松自然的生活氣氛中，逐漸掌握越來越多的英語句子。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多孩子都有一個口耳不一致的過程，老師讀出的音就是發(fā)的不好，（如音標(biāo)中的n孩子經(jīng)常讀成m）特別是有時地方話口音習(xí)慣和孩子口腔，舌鼻發(fā)育的原因也會影響孩子的發(fā)音。如果幼兒有發(fā)音錯誤，老師應(yīng)當(dāng)有技巧的糾正，利用集體學(xué)習(xí)和個別教學(xué)交替進行，組織孩子多觀察教師的口型（我們經(jīng)常用到安靜學(xué)習(xí)法：在安靜的環(huán)境下，教師不出聲的夸張的利用唇語讀，讓孩子認(rèn)真的看和練）和多聽教師和同伴的發(fā)音，有時故意忽略不“完美”，給他一個自己調(diào)整的時間，經(jīng)常會有更好的效果！如果幼兒因為自己的發(fā)音得問題而感覺到壓力，而不敢再說英語或者在說英語時總是小心翼翼，這反而不利于幼兒英語的學(xué)習(xí)。相信孩子學(xué)習(xí)語言是有一個接受，轉(zhuǎn)換讓后提升的過程。家庭是幼兒語言習(xí)得的重要環(huán)境，家長也應(yīng)盡可能的營造氛圍，制造機會，使英語融入孩子的日常生活。教師不應(yīng)為了完成教學(xué)內(nèi)容或是展示教學(xué)效果而去強迫孩子說英語。幼兒的學(xué)習(xí)更多是無意識的，沒有任何功利目標(biāo)，他們還往往情緒變化無常，任何小的不愉快也會影響其說英語的欲望。作為教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)去正視這些情況，耐心等待或努力營造孩子英語表達的最佳時機。父母不應(yīng)為了滿足自己的虛榮心而去強迫孩子說英語。父母總愛拷問、檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況，且態(tài)度過于嚴(yán)肅，給孩子以極大的心理壓力；有的家長為了在親友、同事面前夸耀而強迫孩子去說，去表演；讓孩子感覺很不自然，反而產(chǎn)生對英語的逆反情緒。每次家長開放日都會有孩子因為表現(xiàn)得不夠令父母滿意而遭到訓(xùn)斥和指責(zé)，會讓孩子的自尊心受到極大傷害。因為心理學(xué)家皮亞杰曾強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用，而獲得心理上的發(fā)展?！边@也提出了家庭教育，家園配合英語教學(xué)的重要性和可行性！我們在工作中也嘗試著利用家園聯(lián)系手冊，家長開放日，家長學(xué)校等方式指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)有利于幼兒聽說的家庭環(huán)境，將幼兒園所學(xué)的英語口語融入到家庭生活中，讓幼兒有更多機會開口說英語。也欣喜的看到有的家長利用各種資源，激發(fā)幼兒學(xué)說英語的興趣。當(dāng)然家長的知識水平和教育觀念存在的差異很大！但一顆愛孩子的心情卻是一樣的，作為教師也不予余力的激發(fā)家長參與教育幼兒的積極性，這也是一個很大的挑戰(zhàn)。開展情境教學(xué)在教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會說許多英語，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，我對幼兒說：“Nicetoseeyou!”幼兒會回答我：“Nicetoseeyou!”卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nicetoseeyou!”后回答別人：“Nicetoseeyou!”,造成幼兒只會說而不會用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。針對這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。我們應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)打電話、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動作和表情，還要盡量符合英語文化特點，使幼兒不借助漢語的中介直接理解教師的英語含義，然后再讓幼兒玩打電話、拜訪朋友的游戲，及時的鞏固了教學(xué)內(nèi)容。以這種方式學(xué)習(xí)英語，幼兒即理解又能學(xué)以致用。在英語教學(xué)中，利用電教媒體，讓孩子看動畫、聽歌謠、說韻文，在看看說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣有效的學(xué)習(xí)方法。孩子的積極性很容易就調(diào)動起來了。寓教于樂，能很快就達到了教學(xué)目的。但是我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)vcd，磁帶中的歌曲，兒歌往往比較快，加上音樂的干擾，讀音往往比較含混！孩子因為活動設(shè)計的競爭性等影響，容易錯誤發(fā)音。實踐中我認(rèn)為還是應(yīng)在老師已經(jīng)教授過，已經(jīng)比較熟練單詞，短語的情況下，再使用電教配合提高學(xué)習(xí)的游戲性和樂趣性。語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的英語學(xué)習(xí)，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西極易遺。我們應(yīng)認(rèn)識到幼兒記憶的特點是記得快，忘得也快?！胺磸?fù)，多次”的教學(xué)是尊重幼兒的記憶規(guī)律的有效做法。我們還可以讓幼兒在進餐時、看圖書時、玩玩具時一日在園生活中聽英語歌謠。教師多在日常生活進行口語的使用，培養(yǎng)孩子們的社會交流中口語的使用的積極性。教師充分利用與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活的各項活動中，引導(dǎo)幼兒和教師反復(fù)說、反復(fù)在情境中、使用中學(xué)習(xí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)打電話、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，根據(jù)孩子的情況，尊重幼兒之間的個體差異。潛移默化，日積月累的效果會更好。整體識記英語單詞且避免與學(xué)習(xí)漢語相配合幼兒學(xué)習(xí)英語單詞強調(diào)的是整體識記，就如同認(rèn)記漢字無需把漢字的筆畫拆開來認(rèn)記一樣，認(rèn)記單詞也不能把組成單詞的字母拆開來認(rèn)，只要出示一單詞，讓幼兒看后記住該詞的讀音并運用就可以了。如教單詞“apple”,出示單詞，讓幼兒仔細(xì)觀察后記住基本的形象，然后教師手拿一個蘋果，讀“apple”,反復(fù)重復(fù)，避免用漢語解釋“這是單詞‘蘋果’”。接著，教師便引導(dǎo)幼兒對單詞進行運用，拓寬學(xué)習(xí)的范圍。教學(xué)的游戲化，整合化，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學(xué)習(xí)中，寓教于游戲中，激發(fā)幼兒主動性，在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)，自然的促進他們英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果揭示：游戲是幼兒認(rèn)識世界的道路，游戲適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，符合幼兒心理發(fā)展的水平。形式多樣的英語游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。幼兒在游戲中始終趣味盎然，他們會完全忘記了自己是在學(xué)習(xí)英語。瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰()提出了游戲的三種類型：練習(xí)性游戲，也稱機能性游戲或感覺運動游戲，只是孩子為了獲得某種愉快體驗而單純重復(fù)某種活動或動作。象征性游戲，幼兒主要依靠象征來思維。在游戲中，幼兒以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。規(guī)則性游戲，這時的游戲以一些有規(guī)則的競賽性游戲為主。我們在實際工作中都可以靈活運用，可以讓孩子在選擇中進行自主學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的游戲化還可以和中文教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，相輔相成才能得到意想不到的很好的效果。例如在學(xué)習(xí)紅、黃、綠幾種顏色時，我組織大班幼兒玩“交通”的游戲，教師扮成交通警察管理紅綠燈，將活動室進行場景布置（斑馬線，紅綠燈，各種交通工具），結(jié)合中文教學(xué)時學(xué)習(xí)的交通知識和兒歌。幼兒自由選擇當(dāng)司機，交通管理員或是當(dāng)行人。交通警察變化交通燈，引導(dǎo)幼兒進行模擬交通游戲！有機的將各科教學(xué)進行整合。在中班教學(xué)時，幼兒已學(xué)會水果單詞之后，我組織小朋友們開展“水果店”的角色游戲。引導(dǎo)“售貨員”對“顧客”說：“Can I help you?”還引導(dǎo)顧客用英語挑選出她們喜愛的水果?！癐 like banana”.“I like apple”“thank you”。將社會性行為結(jié)合英語教學(xué)！還可以加入數(shù)學(xué)活動中的“錢幣游戲”。小班教學(xué)時，每次發(fā)放早點時，激發(fā)孩子只有講“May I”才發(fā)給他好吃的。采用各種辦法，先讓孩子接受老師，喜歡老師的前提下，給幼兒一個英語生活化，生活英語化的氛圍，激發(fā)幼兒快樂學(xué)習(xí)英語的興趣，誘發(fā)他們的求知欲望，體會成功的喜悅！開展豐富的英語游戲游戲是幼兒最喜愛的一種活動，根據(jù)這一特點，將英語教學(xué)貫穿于游戲中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有限的英語環(huán)境，最初階段可以做一些簡單的英語游戲，如：體育游戲“老狼老狼幾點了？”“大灰狼”的對白可以轉(zhuǎn)換成“Wolf,Wolf,Whattimeisit?”“小白兔”的對白可以轉(zhuǎn)換成“It’soneo’clock!”以后逐步過渡到較為復(fù)雜的游戲，如：龜兔賽跑，白雪公主等表演游戲。選擇游戲的內(nèi)容應(yīng)與幼兒當(dāng)前的生活經(jīng)驗有關(guān)，游戲涉及的英語兒歌、歌曲、故事最好是原汁原味的，是英語幼兒熟悉的。這樣，既讓幼兒學(xué)到了地道的英語，又發(fā)展了幼兒語言反應(yīng)能力，教學(xué)效果較