用豎式計算有余數(shù)的除法教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-10-19 14:42本頁面
【正文】 屋頂上。說到這里，老師就有一個疑問了，余數(shù)1該寫在哪？別急，我們先來看看13里面最多有幾個4？數(shù)口訣。（3個）3個4是多少？（12）老師現(xiàn)在把3x4的積寫在這兒，那余數(shù)怎么算呢？（1312＝1）余數(shù)寫在這兒，那大家知道怎么寫除法豎式了嗎？出示例題:有16根小棒，每4根分一組，結(jié)果怎么樣？豎式該怎么寫？ 比一比，有什么不同？（余數(shù)是0）你知道0在這里表示什么嗎？（正好分完，沒有剩余）四、鞏固練習(xí)出示ppt:40247。6五、歸納小結(jié)現(xiàn)在你們知道老師為什么能很快猜出彩球的顏色嗎，(引導(dǎo)學(xué)生體會這些彩球按紅、黃、藍(lán)3種顏色為一組排列，我們只要將彩球的號碼除以3，余數(shù)是幾，就是一組中的 第幾種顏色)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進行猜彩球顏色的游戲。[設(shè)計意圖:通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。讓學(xué)生猜彩球的顏色既做到了首尾呼應(yīng)，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。)第五篇：《用豎式計算有余數(shù)的除法》教學(xué)反思《用豎式計算有余數(shù)的除法》教學(xué)反思《用豎式計算有余數(shù)的除法》教學(xué)反思如何用豎式計算是這個學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算方法，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的、必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。本節(jié)課我主要分四個層次進行教學(xué)：一、初步理解計算過程，二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律，三、掌握試商方法，四、體會計算有余數(shù)除法的價值。一、初步理解計算過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計算時，已經(jīng)初步認(rèn)識了簡單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過程，這是學(xué)習(xí)用豎式計算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。此段教學(xué)，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計算，讓學(xué)生進一步明確用豎式計算除法的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學(xué)生獨立列出除法算式，并引導(dǎo)學(xué)生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律?！坝鄶?shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過程中，提問可以商4嗎，讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時，余數(shù)要比5小”，再引導(dǎo)學(xué)生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實際意義。三、掌握試商方法。學(xué)生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。四、體會計算有余數(shù)除法的價值。通過解決實際問題，能使學(xué)生體會計算有余數(shù)除法的實際應(yīng)用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
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