有余數(shù)的除法的意義和計算教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-10-16 17:36本頁面
【正文】 。9﹦ 81247。9﹦ 63247。7﹦ 學(xué)生口算出結(jié)果，師訂正二、探究新知教學(xué)例1（1）師：老師買了6顆草莓，準(zhǔn)備每2顆草莓放一盤，可以擺幾盤？請同學(xué)們拿出水果學(xué)具，用6顆草莓來擺一擺。（學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。）師：一共可以擺幾盤？有剩余嗎？（可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余）師：怎么列式呢？請學(xué)生代表說老師列式：6247。2=3（盤）（師小結(jié)：①把一個數(shù)平均分成幾份，求每一份是幾，用除法計算。②把一個數(shù)按每幾個為一份，求可以分幾份，用除法計算。）（2）如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手?jǐn)[一擺，看看能擺幾盤，有沒有剩余。（學(xué)生動手操作后，反饋結(jié)果：可以擺3盤，還剩1個）師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）師：平均分后還有剩余怎么辦？可以用除法算式表示嗎？如果可以，怎么表示呢？小組內(nèi)思考、討論。學(xué)生代表說老師列式：7247。2=3（盤）??1（個）說明：7里面最多有3個2，這余下的1不夠再分一組，這個數(shù)在數(shù)學(xué)上叫做余數(shù)。（3）觀察比較6247。2=3和7247。2=3??1這兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識到：在日常生活中分東西會出現(xiàn)兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數(shù)。師：今天我們就來共同學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，師板書課題《有余數(shù)的除法》。（師小結(jié)：為了分清余數(shù)和商，我們要在余數(shù)和商的中間用6個小圓點隔開，我們把這樣的除法叫做有余數(shù)的除法。）師：想一想，什么情況下平均分的結(jié)果可以用有余數(shù)的除法表示，余數(shù)表示什么？(把沒有分完的部分或數(shù)叫做余數(shù))動手操作：擺一擺學(xué)生分組用11跟小棒擺出三角形、正方形、五邊形，看看各能擺幾個？并列出算式進(jìn)行觀察得出結(jié)論：余數(shù)要比除數(shù)小。（師小結(jié)：①剩下不能再分的數(shù)叫余數(shù)。②計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。）三、鞏固練習(xí)智力大比拼，（男女生PK）第一關(guān)：（1）、計算有余數(shù)的除法，（）一定要比（）小。（2）、46247。9＝5 ??1中，被除數(shù)是（），除數(shù)是（），商 是（），余數(shù)是（）。(3)、一個數(shù)除以8，余數(shù)可能是（）。(4)、13 247。4，商是（），余數(shù)是（）第二關(guān)：(1)、17個五角星，2個2個圈，圈了幾組，剩下幾個？（2）、23個圓，3個3個圈，圈了幾組，剩下幾個？ 第三關(guān)：(1)、除數(shù)一定比余數(shù)大。（）(2)、24 247。 5 的商是 4，余數(shù)是 4。（）(3)、35 247。 8 的余數(shù)一定是 7。（）(4)、除數(shù)是 9 的除法算式，余數(shù)有8種可能。（）第四關(guān)：（1）.有18個扣子，每件衣服釘5個，可以釘幾件衣服，還剩幾個？ 第五關(guān)：（1）看圖列一道有余數(shù)的除法算式。全班交流，集體訂正。四、課堂小結(jié) 剩下不能再分的數(shù)叫做余數(shù)。計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。[板書設(shè)計] 有余數(shù)的除法6247。2=3（盤）7247。2=3（盤）??1（個）五、作業(yè)：數(shù)學(xué)書P60做一做第2題。編一道有余數(shù)除法的應(yīng)用題。第五篇：有余數(shù)的除法的意義的教學(xué)反思有余數(shù)的除法的意義的教學(xué)反思學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，掌握了除法的意義和計算方法。在教學(xué)時先通過一個例題，讓學(xué)生通過圈一圈、擺一擺、分一分等活動進(jìn)行平均分，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些平均分的問題不能正好分完，而是有剩余的。這就引出了有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生理解有余數(shù)的除法的意義的基礎(chǔ)上學(xué)會其橫式的讀法和寫法。通過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)時間是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察、比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，然后形成結(jié)論得出了“剩余”的概念。在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，讓學(xué)生動手操作，動手圈。在圈一圈、猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動口、動腦，真正參與了學(xué)習(xí)的全過程，在自主、合作、討論中去交流、去溝通、去互助、去思考，在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
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