【正文】 ，營(yíng)造了江南冬景的悠閑氛圍。作者還進(jìn)一步用門(mén)前泊船、茅屋里添酒客、茅屋窗中畫(huà)上一圈暗示著燈光的月暈，讓江南冬景的氛圍更加迷人。第8段寫(xiě)江南的冬雪時(shí)，引用了四對(duì)詩(shī)，來(lái)體現(xiàn)江南雪景的美麗浪漫。第2段和第9段，寫(xiě)了晴和的冬日里人們曝背談天和逍遙散步的安適快活。）②江南化的語(yǔ)言。江南化的語(yǔ)言，是指作者的語(yǔ)言風(fēng)格和江南冬日的意境一致。首先，作者的語(yǔ)言清新、淳樸，和江南冬景的明朗情調(diào)一致。其次，作者的語(yǔ)調(diào)舒緩、平和，和江南冬景的悠閑意境一致。（比如剛落筆寫(xiě)江南冬景的第2段：“但在江南，可又不同；冬至過(guò)后，大江以南的樹(shù)葉，也不至于脫盡。寒風(fēng)——西北風(fēng)——間或吹來(lái)，至多也不過(guò)冷了一日兩日。到得灰云掃盡，落葉滿(mǎn)街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早，太陽(yáng)一上屋檐，鳥(niǎo)雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來(lái)，老翁小孩就又可以上門(mén)前的隙地里去坐著曝背談天，營(yíng)屋外的生涯了；這一種江南的冬景，豈不也可愛(ài)得很么？”這段話(huà)首先是清新、淳樸，既沒(méi)有文縐縐的書(shū)面語(yǔ)，也沒(méi)有軟綿綿的修飾語(yǔ)，幾乎都是大眾化的口語(yǔ)，讀來(lái)明爽干凈。同時(shí)，這段話(huà)的語(yǔ)調(diào)舒緩、平和，沒(méi)有一口氣讀不下來(lái)的長(zhǎng)句，也沒(méi)有讀來(lái)鏗鏘不已的勁詞；大多是簡(jiǎn)介的短句子，四五個(gè)字就是一個(gè)停頓；大多是平和的語(yǔ)氣，即使結(jié)尾，也用“豈不也可愛(ài)得很么？”，而不是“難帶不是很可愛(ài)嗎！”，就像對(duì)著別人講故事，娓娓道來(lái)，從容親切。）③江南化的比較。作者為了表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)江南的冬景的喜愛(ài)，也為了突出江南冬天的特點(diǎn)，用了一系列的比較。之所以稱(chēng)為“江南化的比較”，是因?yàn)樽髡吡⒆憬?，以江南的冬景為中心，在比較中突顯江南冬景的特色。（第2段用令人懷念的北方冬天與江南冬天作比較；第3段將北方夏夜與江南冬天作比較；第4段用閩粵冬天與江南冬天作比較；第6段用德國(guó)的冬天與江南的冬天作比較；第9段用日本人、德國(guó)人喜歡徒步旅行作比較；第10段用眼前美好的江南冬景和自己坐在房間里寫(xiě)“無(wú)聊的雜文”作比較。比較之豐富、之多樣，令人贊嘆。我將布置課外作業(yè)，讓同學(xué)們對(duì)本篇課文和《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行比較，同樣是寫(xiě)雪景，在寫(xiě)法上是否體現(xiàn)了之前提到的三點(diǎn)，又有哪些方面的不同？這一環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生分析比較以及舉一反三的能力五．板書(shū)設(shè)計(jì)江南的冬景郁達(dá)夫曝背談天圖冬郊植物圖江南冬霖圖江南雪景圖冬日閑步圖可愛(ài)生氣明朗迷人美麗和煦第五篇：《江南的冬景》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課國(guó)畫(huà)大師劉海粟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“青年畫(huà)家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫(huà)不了浙皖的山水；不看錢(qián)塘、富陽(yáng)、新安的山水，也讀不通達(dá)夫的妙文?！眲⒑Ｋ谙壬鷮?duì)郁達(dá)夫先生的游記作出了很高的評(píng)價(jià)。此言確實(shí)不謬，郁先生的游記散文歷來(lái)膾炙人口，在其文學(xué)作品中成就極高。其主要代表作有《故都的秋》《釣臺(tái)的春晝》以及我們今天要學(xué)習(xí)的《江南的冬景》。（板書(shū)課題）二、瀏覽文本，整體感知教師提出三個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，增強(qiáng)閱讀思維的指向性，并且注意給思維設(shè)置梯度，使思考的范圍越來(lái)越縮小，思考的問(wèn)題越來(lái)越具體。問(wèn)題如下：文本有哪些段落寫(xiě)了江南的冬景？文本共寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？嘗試給每幅畫(huà)面命名。學(xué)生可直接采用相關(guān)段落中的詞語(yǔ)進(jìn)行命名，也可以對(duì)段落的相關(guān)信息進(jìn)行整合加以命名。命名過(guò)程中盡量放手讓去篩選相關(guān)信息，教師只在必要時(shí)做適當(dāng)點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)師生討論，明確如下：曝背談天圖午后郊游圖寒村微雨圖江南雪景圖旱冬閑步圖三、選點(diǎn)突破，局部賞析針對(duì)上述五幅畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生討論哪一幅最精彩，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)討論，盡管欣賞的理由各不相同，學(xué)生喜歡的畫(huà)面卻比較集中，具體有三幅，分別是午后郊游圖、寒村微雨圖以及江南雪景圖。教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三幅畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)地賞析，賞析時(shí)要求學(xué)生針對(duì)每幅畫(huà)面，回答教師提出的具有思維梯度的一組問(wèn)題——寫(xiě)了哪些景物景物有何特點(diǎn)作者感受如何運(yùn)用何種手法午后郊游圖賞析所寫(xiě)景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽(yáng)光。景物特點(diǎn)：色彩濃艷亮麗，對(duì)比鮮明。作者感受：和煦溫暖，生機(jī)盎然。所用手法：工筆細(xì)描，濃墨重彩。本幅畫(huà)面關(guān)于景物色彩對(duì)比特點(diǎn)的賞析比較重要，可補(bǔ)充以下兩例：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄鸥Α督^句》賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對(duì)比，有聲有色，鮮明生動(dòng)。面對(duì)美景，詩(shī)人心情恬靜歡快，胸懷舒展開(kāi)闊。遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小焚p析：秋山蒼翠欲滴，山巔白云縷縷，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂(lè)觀曠達(dá)的感受。寒村微雨圖賞析所寫(xiě)景物：小橋流水人家、孤村細(xì)雨煙樹(shù)、烏蓬茅屋酒客。景物特點(diǎn)：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠(yuǎn)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。作者感受：情調(diào)悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。所用手法：淡筆素描，略加點(diǎn)染。本幅畫(huà)面的結(jié)尾引用唐五代詩(shī)人李涉的詩(shī)《井欄砂宿遇夜可客》暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。他時(shí)不用逃名姓，如今世上半是君。風(fēng)高放火，月黑殺人，這似乎是“遇盜”的典型環(huán)境；而綠林豪客也個(gè)個(gè)都是草莽英雄，殺人如麻。但是在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村，極富詩(shī)意，就連性格彪悍的綠林豪客，此時(shí)也變得溫文爾雅。深夜造訪的“綠林豪客”與詩(shī)人談?wù)撛?shī)詞，頗為風(fēng)雅。朦朧悠遠(yuǎn)的意境、極其濃郁的詩(shī)意蕩滌“綠林豪客”的心靈：原先的暴躁不安，如今已變成平淡沖和，這從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)寒村微雨圖迷人的魅力。江南雪景圖賞析郁達(dá)夫先生在描繪本幅畫(huà)面時(shí)，并沒(méi)有從正面去刻畫(huà)，巧妙地化用了前人的詩(shī)句，借前人的詩(shī)句來(lái)表現(xiàn)江南雪景的意境。而詩(shī)句往往簡(jiǎn)潔洗練，意象豐富，所以需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象對(duì)詩(shī)句進(jìn)行稀釋還原。在學(xué)生想象還原的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行了歸納整理，進(jìn)而再現(xiàn)出江南雪景優(yōu)美圖景：日暮時(shí)分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與老友圍爐對(duì)坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。偶爾傳來(lái)幾聲犬吠，乃是行人叩門(mén)投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來(lái)，報(bào)告驚喜發(fā)現(xiàn)：“前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！”巧引前人詩(shī)句，以補(bǔ)散文沒(méi)有說(shuō)盡的余意、尚未抒發(fā)之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：時(shí)而使人沉浸在古典詩(shī)詞點(diǎn)撥的意緒中，時(shí)而又將人帶進(jìn)優(yōu)美的畫(huà)境里，取得了“以少少許勝多多許”的藝術(shù)效果。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面加以賞析：所寫(xiě)景物：圍爐對(duì)酒、月映梅花、美酒飄香、柴門(mén)犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放。景物特點(diǎn)：色彩濃淡相宜，對(duì)比強(qiáng)烈。作者感受：淡雅高潔、優(yōu)美寧?kù)o。所用手法：寫(xiě)意傳神，表現(xiàn)精髓。四、想象作文，訓(xùn)練思維指導(dǎo)學(xué)生閱讀第10節(jié)，讓學(xué)生找出寫(xiě)旱冬景色以及郁達(dá)夫先生內(nèi)心感受的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求學(xué)生既要寫(xiě)出湖上的美麗風(fēng)光，又要寫(xiě)出郁先生湖邊散步的種種情態(tài)，以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。