【正文】 育好子女。這些孩子由于缺乏了關(guān)愛(ài)或正確的教育，久而久之，就發(fā)展成后進(jìn)生了。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們要找出其癥結(jié)所在，通過(guò)家訪、調(diào)查等多種方式細(xì)心了解他們的情況，不能妄下結(jié)論，要多打幾個(gè)問(wèn)號(hào)，他們?yōu)槭裁春筮M(jìn)？?jī)H僅是因?yàn)閷W(xué)生的懶惰嗎？作為一名班主任，在加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還必須通過(guò)家庭訪問(wèn)等多種渠道與學(xué)生家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系，多花點(diǎn)時(shí)間和后進(jìn)生的家長(zhǎng)探討，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的教育觀念，為后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。抓反復(fù)、反復(fù)抓。教育是一項(xiàng)重要的育人工程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要我們花一定的時(shí)間和花很大的精力不辭勞苦地去落實(shí)、跟進(jìn)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，要有耐心、有信心、有恒心，講究科學(xué)合理的方法進(jìn)行長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓、抓反復(fù)教育，我們每天都要細(xì)心地觀察后進(jìn)生的動(dòng)態(tài)，常常提醒他們，注意提供及時(shí)的反饋和恰當(dāng)?shù)某C正，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，就很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望”的了。多一份耕耘便多一份收獲，我們今天成功地轉(zhuǎn)化了一個(gè)后進(jìn)生，明天的社會(huì)便會(huì)因此而多了一份貢獻(xiàn)，少了一份危害。五、小結(jié)學(xué)生的后進(jìn)并非天生的，他們大多數(shù)是由于社會(huì)、學(xué)校、家庭的一些不良影響而造成的。只要我們本著對(duì)工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，執(zhí)著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)付出我們滿(mǎn)腔的熱忱和火熱的愛(ài)心，我相信沒(méi)有辦不到的事情，沒(méi)有教育不好的學(xué)生。作為教書(shū)育人的教師，我們肩上的擔(dān)子依然沉重，腳下的道路依然漫長(zhǎng)，讓我們共同努力，培育幼苗，讓我們?cè)诓粩嗟呐吞剿飨?，為祖?guó)的未來(lái)多畫(huà)上一道美麗的風(fēng)景線。參考文獻(xiàn)瓦?阿?蘇霍姆林斯基 著 杜殿坤 譯：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社魏書(shū)生：《班主任工作漫談》漓江出版社江澤民：《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》人民日?qǐng)?bào)第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究語(yǔ)文組【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中的一個(gè)難題，也是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，不斷探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。筆者根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了自己的看法?！娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)校 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 研究隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育部對(duì)國(guó)家的教育方針和政策也作出了相應(yīng)的調(diào)整。大專(zhuān)院校擴(kuò)招，高中降低入學(xué)門(mén)檻，中職技校免試入學(xué)，導(dǎo)致絕大部分后進(jìn)生流入中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校中，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)難題。深層次來(lái)看，在中職技校中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功與否，不僅影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，而且還能減少犯罪、維護(hù)社會(huì)秩序。而一線教師是教學(xué)管理最基層的組織者和實(shí)施者，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為每個(gè)教師的迫切愿望。后進(jìn)生，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺(jué)性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、操行較差的學(xué)生。其特點(diǎn)為：（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；（三）意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣；（四）缺乏基本的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。后進(jìn)生的形成原因復(fù)雜，既有社會(huì)因素，也有家庭、學(xué)校及個(gè)人原因。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）父母的綜合素質(zhì)較低，不足以指導(dǎo)教育孩子，或存在代溝。（二）教師教育方法不當(dāng)或欠佳，傷害了學(xué)生的自尊心，（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生了負(fù)面影響。作為長(zhǎng)期從事職業(yè)教育的一線教師，我們根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因，結(jié)合自己教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，逐步總結(jié)出了一套轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法。一、多途徑全面了解后進(jìn)生，并分析其成因，制定幫扶計(jì)劃。魏書(shū)生在“班主任工作漫談”一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適量地施肥澆水，治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對(duì)癥下藥；教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇和確定教育的方法、措施?！彪m然后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因?yàn)榇蠖鄶?shù)人所共知，但每個(gè)后進(jìn)生都存在著個(gè)體差異，所以要通過(guò)查閱后進(jìn)生的檔案資料、家訪、談心等方式來(lái)全面了解。只有全面了解了其成長(zhǎng)背景、家庭、性格等，才能為后進(jìn)生量身定做可行的幫扶計(jì)劃，最終才能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中的后進(jìn)生家庭問(wèn)題嚴(yán)重，父母離異、單親家庭、溺愛(ài)孩子、教育方法簡(jiǎn)單粗暴等都是后進(jìn)生形成的重要原因。我所帶班學(xué)生李某，入學(xué)后上課睡覺(jué)，也不交作業(yè)，不愿參加班級(jí)活動(dòng)，不善交際，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。通過(guò)家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命?？梢?jiàn)，父母離異是其自卑厭學(xué)的主要原因。后來(lái)，我主動(dòng)接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。我根據(jù)其心理特點(diǎn)制定了相應(yīng)的幫扶計(jì)劃。幾個(gè)月后，他終于恢復(fù)了自信，走出了家庭的陰影，步入學(xué)習(xí)的正軌。二、多關(guān)愛(ài)，多鼓勵(lì)，找優(yōu)點(diǎn)，幫助后進(jìn)生建立自信。很多后進(jìn)生有自卑心理，他們對(duì)周?chē)娜撕褪露己苊舾校宰鳛榻處?，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們多嘗試，尤其要從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中挖掘其閃光點(diǎn)，哪怕是非常細(xì)小的都要積極利用。如：某次領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻墻后交給班主任處理。班主任就對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：過(guò)去某某同學(xué)翻墻，今天又翻墻，但這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)錯(cuò)誤，過(guò)去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)，這就有了很大的進(jìn)步，今后他肯定會(huì)成為一名好學(xué)生。這位學(xué)生聽(tīng)了老師的話(huà)十分感動(dòng)，他馬上在同學(xué)面前承認(rèn)錯(cuò)誤，并決心改進(jìn)，并保證今后上學(xué)不再遲到。此后，這名學(xué)生真的不再遲到。而且學(xué)習(xí)也積極許多了?？梢?jiàn)，從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。假如老師只是質(zhì)問(wèn)，“為什么又翻墻了？”或一味地用過(guò)激的語(yǔ)言訓(xùn)訴他，或打電話(huà)向家長(zhǎng)投訴，你的兒子又違紀(jì)了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學(xué)面前就沒(méi)有了自尊，在同學(xué)面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會(huì)破罐子破摔。三、悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功當(dāng)后進(jìn)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，奮起直追時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當(dāng)要求，遵從“低起點(diǎn)、小坡度。多練習(xí)、勤反饋”的原則，引導(dǎo)他們逐漸步入學(xué)習(xí)的殿堂，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。教育面前人人平等，任何一個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生特別是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用愛(ài)心來(lái)激勵(lì)他們，給他們樹(shù)立自信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。