【正文】 雖然螞蟻總沿著一條路線爬來爬去，看來實為笨拙，但至少它們還有著把食物搬回洞穴的明確目標(biāo)，可是我們中的大多數(shù)人卻整天毫無方向地漂泊游蕩，空洞的雙眼望著腳下，不知未來的路在何方，每天的生活追求都停留在吃喝玩樂、聲色犬馬上，忘乎所以，等到醒來時，卻發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)站在勝利的終點(diǎn)，并開始向下一個目標(biāo)奔跑??也許，人生本就是一個成長的過程，因為成長，所以成熟，因為成熟，所以醒悟。思考人生，特別是有意識有計劃地去思考怎樣才能度過有意義的一生，對我們來說，很有可能成為人生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。每當(dāng)產(chǎn)房響起嬰兒美妙的啼哭聲，一個新生命便開始根植于這個絢爛的世界；當(dāng)我們感覺到累了，生命又會回歸到最初的形式，化作泥土，開始孕育下一次的輪回。生命的起點(diǎn)和終點(diǎn)都只是一瞬間，但是生命的過程卻是漫長的。真正有意義的人生不是一味的索取，而是不斷付出的過程，并能夠在這個過程中享受到精神上的愉悅與滿足，就算即將與這個世界告別，臉上也能帶著滿足的笑，能夠毫不夸張地用“不枉此生”作為我們?nèi)松恼鎸崒懻?。?）結(jié)合文段，分析作者說；“在人類頗為自得地認(rèn)為自己偉大時，卻不知自己可能比他們眼里微不足道的生物還要可悲可嘆”是什么意思？（2）請概括作者想要表達(dá)的中心思想。三、寫作題（50分）33．以“如何因材施教”為題，寫一篇文章。要求：觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清晰，語言流暢。不少于800字。2015年教師資格考試小學(xué)《綜合素質(zhì)》模擬試題十答案解析一、單項選擇題1．B【解析】教師的勞動對象是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行都影響學(xué)生的發(fā)展，因此教師的工作對象決定著教師要為人師表。2．B【解析】B項是對學(xué)生的影響。3．C【解析】現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會主義新時期的教育面向所有學(xué)生，德、智、體、美、勞動技術(shù)教育全面推進(jìn)，重視各種能力的培養(yǎng)，最根本的特點(diǎn)是以人為核心，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的。4．D【解析】這句話的意思即善人是不善人的學(xué)習(xí)榜樣，不善的人是善人的反面教材，可以作為借鑒。不尊重自己的老師，不愛惜他的借鑒作用，雖然自以為聰明，其實是大大的糊涂。這就是精深微妙的道理。D項為無關(guān)項。5．D【解析】《教育法》的總綱規(guī)定：1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》是規(guī)范我國教育工作的基本法律，在我國教育法規(guī)體系中，是具有最高的法律權(quán)威的“母法”。《教育法》中關(guān)于教師素質(zhì)的規(guī)定是制定和執(zhí)行教師素質(zhì)要求的根本依據(jù)。6．B【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》第一章第五條規(guī)定學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生年齡、認(rèn)知能力和法律行為能力的不同，采用相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)防措施。7．B【解析】《義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定：縣級以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實施特殊教育的學(xué)校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校（班）應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場所和設(shè)施。普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。8．C【解析】《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的?！?．A【解析】教師資格制度是我國公民進(jìn)入教師行業(yè)的第一道門檻。10．A【解析】受教育權(quán)是公民的一項憲法性權(quán)利，我國《憲法》第四十六條規(guī)定，公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。對中小學(xué)生來說，受教育權(quán)是其在學(xué)校各項權(quán)利中最主要、最基本的一項權(quán)利。常見的學(xué)生受教育權(quán)包括：（1）學(xué)生受教育機(jī)會平等的權(quán)利。（2）學(xué)生參加考試的權(quán)利。（3）學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利。（4）學(xué)生受教育的選擇權(quán)。（5）學(xué)生在升學(xué)、復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利。11．A【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十六條的規(guī)定，學(xué)校違反國家規(guī)定收取費(fèi)用的，由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。12．A【解析】根據(jù)《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理條例》第九條的規(guī)定，中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)和居民住宅樓（院）內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。13．D【解析】教師應(yīng)注重學(xué)生間的個別差異性，因材施教，發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智能，突出個性化教學(xué)。14．A【解析】在教育教學(xué)活動中，教師之間應(yīng)當(dāng)提倡同心同德，團(tuán)結(jié)協(xié)作。在教育教學(xué)過程中貫徹“雙贏”協(xié)作原則，在思想、業(yè)務(wù)、工作和生活上，都要相互尊重，增進(jìn)相互的理解和信任。15．B【解析】由于萬老師脾氣急躁，所以在面對家長時要注意控制自己的情緒，向小夏及其母親道歉。16．C【解析】教師的人格是指一個教師的全部行為，包括行為認(rèn)識方面和情態(tài)方面的因素，如：態(tài)度、價值、興趣、判斷和需要等。教師較強(qiáng)的教育教學(xué)能力只有與良好的人格相結(jié)合，才能促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴。教師的人格對于建立新型師生關(guān)系起著十分關(guān)鍵的作用。17．B【解析】聲波共振即便是很微弱的聲音，也會產(chǎn)生比普通振動更大的聲音。海螺殼其實跟小提琴、吉他的共振箱一樣，我們聽到的海潮聲實際是顱內(nèi)血液流動的聲音與殼內(nèi)空氣共振后的聲音。18．D【解析】由一束白光穿過三棱鏡投射到白屏幕上后，分散為紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種色帶。根據(jù)光路可逆原理，當(dāng)紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種光會聚一點(diǎn)時，該點(diǎn)呈白色。19．B【解析】“東方紅一號”成功發(fā)射標(biāo)志著我國進(jìn)入航天時代。20．D【解析】唐宋八大家分別是韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。21．B【解析】題干中表述到“既然‘節(jié)’是天地時氣的交合之處，是‘天’‘地’的節(jié)奏，自然也該是‘人’的節(jié)奏”，從連詞的完整性來看，前面有個連詞“既然”，后面應(yīng)當(dāng)跟著一個意同“那么”的連詞，而“自然”這個詞恰恰充當(dāng)了這個意思。從句意的完整性來看，前面提到“‘節(jié)’是”，后面還有一個詞“也是”，顯然這里的意思是“節(jié)也是”，得出句中“自然”一詞的意思是“那么”。A項從句意也可以說得過去，但不如B項更貼切。22．A【解析】本題屬于解釋型推理。文段的結(jié)論是：給葡萄田閑置的農(nóng)民提供補(bǔ)償金不會給政府的財政帶來凈負(fù)擔(dān)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，政府必須有其他收入來彌補(bǔ)補(bǔ)償金的支出。而A項“葡萄價格如果提高，政府可以依靠向莊園的利潤征稅而取得收入”正好達(dá)到這一效果。B項“5年前政府曾使用過同樣的計劃，當(dāng)時取得了很好的效果”并不能保證這次也能取得很好的效果，C、D兩項都是無關(guān)項。23．C【解析】在Word中打開非Word文檔的常用方法有兩種，一是本題中答案C表述的方法，二是使用鼠標(biāo)右鍵單擊該文檔，在出現(xiàn)的右鍵菜單中選擇“打開方式”，在該子菜單中選擇Word程序并執(zhí)行。24．A【解析】本題是對修辭手法的考查。A項中運(yùn)用的是擬人的修辭手法，沒有采用比喻手法。25．C【解析】A、B、D三項均缺少主語，為病句。26．A【解析】本題是對信息處理能力的考查。親自進(jìn)行科學(xué)實驗是獲得信息最可靠的方法。27．B【解析】李可染將西畫中的明暗處理方法引入中國畫，將西畫技法和諧地融入深厚的傳統(tǒng)筆墨和造型意象之中，取得了杰出的成就。此幅作品以表現(xiàn)渾厚博大的精神力量為基調(diào)，并將墨韻之美與神韻之美完美結(jié)合，立軸采用了豐滿的構(gòu)圖模式，滿而不色、實中有虛。畫面主體為綿延崇山，進(jìn)出峰崖先以濃墨勾勒出大致的結(jié)構(gòu)，而后順山勢以濃淡、橫豎、大小、枯濕的點(diǎn)和線畫出山崖的明暗關(guān)系，再以濃淡水墨層層積染，穿插出山勢肌理，最后又以花青色稍加渲染，山體蒼渾厚重，極致名實，韻味深厚。李可染以其獨(dú)有的可染皴穿插山勢肌理，山石半黑半白，半陰半陽而巍然蒼茫，巧妙運(yùn)用西方繪畫中的技法，賦予畫面龍蛇氣脈、山如游龍、動靜相聲、氣勢悍人之關(guān)。靜景處數(shù)棵青松、幾桿紅旗、一堆戎裝戰(zhàn)士則點(diǎn)化出畫面主題，長征、畫意與詩意交織合一，實為扣題之筆。③說法錯誤，紅軍長征從1934年10月開始至1936年10月在甘肅會寧勝利會合，歷時2年。28．A【解析】本題是對藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞的考查。B項，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”中《漁歌晚唱》是古箏獨(dú)奏曲；C項出現(xiàn)的樂器是揚(yáng)琴；D項涉及的樂器是七弦琴。29．A【解析】溫室效應(yīng)主要是由于現(xiàn)代化工業(yè)社會過多燃燒煤炭、石油和天然氣，這些燃料燃燒后放出大量的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)入大氣造成的。二氧化碳?xì)怏w具有吸熱和隔熱的功能。它在大氣中增多的結(jié)果是形成一種無形的玻璃罩，使太陽輻射到地球上的熱量無法向外層空間發(fā)散，其結(jié)果是地球表面變熱起來。因此，二氧化碳也被稱為溫室氣體。二、材料分析題30．【答案提示】（1）以學(xué)生為本。于老師組織班級全員參與特長展示活動，相信每一個學(xué)生都有獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這體現(xiàn)了于老師的素質(zhì)教育理念。于老師照顧到每一個學(xué)生，當(dāng)班級的其他學(xué)生都報名了，于老師發(fā)現(xiàn)小偉沒有報名，鼓勵小偉報名參加活動。（2）尊重學(xué)生個體差異。教育的生機(jī)和活力，在于促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。于老師重視小偉的個體差異，考慮到小偉剛從外地轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績差，沒有什么朋友，鼓勵小偉報名參加特長展示活動。（3）關(guān)愛學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。于老師關(guān)愛每一個學(xué)生，當(dāng)小偉想到自己削梨又快又好時，于老師當(dāng)即表示非常好，這說明于老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。從那以后，小偉開朗多了，學(xué)習(xí)更加用功，成績提高很快。于老師注意發(fā)揮他肯吃苦愛勞動的優(yōu)點(diǎn)，推薦他當(dāng)衛(wèi)生委員。31．【答案提示】（1）根據(jù)材料可知，王老師陷入班主任工作困境的原因有：①對班主任的地位與作用認(rèn)識不清。②對班主任的崗位職責(zé)認(rèn)識不清。③在班級管理和建設(shè)方面缺乏實踐策略。④對學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠。（2）①班級建設(shè)與管理的素養(yǎng)。②學(xué)生班級活動管理與指導(dǎo)的素養(yǎng)。③學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的素養(yǎng)。④協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會教育影響的素養(yǎng)。（3）①建立課堂紀(jì)律，以紀(jì)律來對學(xué)生進(jìn)行一般性的管理。②根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種模式的課堂紀(jì)律，如合作型課堂紀(jì)律、非強(qiáng)迫型課堂紀(jì)律、保持尊嚴(yán)型課堂紀(jì)律等。③改進(jìn)對課堂違紀(jì)行為的管理策略（可根據(jù)行為策略、認(rèn)知策略展開進(jìn)行論述，如可對學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行矯正；可與學(xué)生進(jìn)行交流與對話，了解學(xué)生行為的目標(biāo)，使學(xué)生相信自己的能力等）。32．【答案提示】（1）人類眼中微不足道的生物有著滿足生存需要的明確目標(biāo)，而我們?nèi)祟惖拇蠖鄶?shù)卻沒有人生目標(biāo)，如同行尸走肉。（2）此篇“人生感悟”是作者對“思考人生，特別是有意識有計劃地去思考怎樣才能度過有意義的一生”的高度肯定，只有不斷地“思考人生”，不斷地付出，才有可能擁有一個真正有意義的人生。三、寫作題 33．【參考例文】如何因材施教 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著生理、心理、社會性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。我們每一位教師要認(rèn)識到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學(xué)生鮮亮的個性得到張揚(yáng)，讓每個學(xué)生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進(jìn)行個別化因人施教。那么，怎樣才能使在實際教學(xué)中真正做到因材施教呢？首先，全面深入地了解學(xué)生，并對其個別差異與可變因素作科學(xué)分析。19世紀(jì)的俄國教育思想家烏申斯基曾說過，“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關(guān)系?！笨梢娏私鈱W(xué)生之重要，它是“因材施教”的基礎(chǔ)。要全面深入地了解學(xué)生，就應(yīng)堅持全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地分析其個別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。其次，有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實到每個學(xué)生身上。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定有其特殊的一面，要“對癥下藥”，我們要充滿熱情地對待學(xué)生，對后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學(xué)的雙方努力之后，大多數(shù)學(xué)生都能很好地成長為有用之材，從不同的方面對我們的國家作出貢獻(xiàn)。再次，采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的特長，使其得到充分發(fā)展。無論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，那都是人為劃分的，教師應(yīng)該認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己特有的長處，要長所有學(xué)生的善，揚(yáng)所有學(xué)生的優(yōu)。蘇霍姆林斯基說過，“每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界?！薄疤熨x為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創(chuàng)造者?！泵恳粋€學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)和長處?；ㄓ谢ǖ南?，樹有樹的美，晴有晴的麗，雨有雨的趣。學(xué)生作為被教育的對象，更是如此。當(dāng)每個教育工作者都從內(nèi)心欣賞每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的自然心性，那么，世界將會變得更美好。