【正文】 是求生的飛蛾，生命是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請同學們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。八、作業(yè)設計?！都偃缃o我三天光明》。第五篇：生命生命教學設計學 科: 語 文 姓 名： 趙 容 考 號：4 號《生命生命》第二課時教學設計課時目標：復習本課生詞，正確朗讀“動彈、掙扎、欲望、震驚、沖破、不屈向上、茁壯生長、竟然、沉穩(wěn)、糟蹋、珍惜、震撼”。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學準備：多媒體課件、便利貼教學過程：一、談話導入 復習舊知出示詞語：動彈、掙扎、欲望、震驚、沖破、不屈向上、茁壯生長、竟然、沉穩(wěn)、糟蹋、珍惜、震撼指名領讀、全班齊讀。引導學生回憶：課文圍繞生命這一主題寫了哪幾個事例？ 相機板書：“飛蛾求生” “瓜苗生長” “靜聽心跳”二、朗讀感悟，品味生命 過渡：那么我們應該怎樣對待生命呢？還需要我們再次走進課文，細細品味這三個小故事。默讀課文并思考：你最感動于哪個故事？找出令自己感動的語句做簡單批注。然后引導學生在小組內通過個人朗讀、相互評讀、交流感受等不同形式去體會課文蘊含的生命意義。（一）“飛蛾求生”引導語：首先請一位同學讀一讀“飛蛾求生”這一部分，其他同學邊聽邊畫出最讓你感到震驚的句子，并想一想為什么讓你感到震驚？ 3名學生找句子談感受。出示重點句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（齊讀）師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受？ 預設：掙扎—— 極力—— 強烈——評價：你們都是會學習的孩子，會找關鍵詞加深體會。再讀這一段，注意體會紅色的詞語。師：這只飛蛾在杏林子和我們的眼中是怎么樣的？ 預設：弱小的、不堪一擊的、弱不禁風的?? 6:、師：就是這樣一只渺小至極、不堪一擊的飛蛾，此時被杏林子抓在了手中，只要杏林子不松手，飛蛾的掙扎就是徒勞的，但它——誰來接著讀；只要杏林子稍一用力，飛蛾就會失去生命，但它——學生接讀。這只飛蛾一次次的掙扎，只要有一線希望，它都不放棄，這就是求生的欲望，這一次次的掙扎，此時化作了一聲聲吶喊，那就是——生命！生命！過渡：杏林子手中觸摸到的生命是那樣頑強，于是她忍不住把飛蛾放了，那么在她眼中生命還是什么樣子的呢？（二）瓜苗生長師：請一位學生讀“瓜苗生長”這一段，其他同學用剛才學習第二段的方法畫出讓你震驚的句子，用心體會。全班交流（預設3名學生談感受）師小結：是啊，它的生命力多么頑強啊！沒有陽光，沒有泥土，沒有水分，一切與生命有關的生長條件它幾乎都不具備，但是，它發(fā)芽長苗了，這樣的生命不得不讓我們贊嘆。引出重點句：“那小小的種子里??僅僅只活了幾天?！保R讀）小瓜苗的生存環(huán)境如此惡劣，那么它的生命長度呢？問：小瓜苗啊，你的生命如此短暫，為何你還要不屈向上？預設：為了看看外面的世界/為了活出自己的一片天地??即使這棵小瓜苗只能活幾天，但它依然不屈向上，傲然挺立著?！龉厦鐖D片面對這棵小苗，你想說什么？評價語：同學們都贊揚小苗，這棵小瓜苗的生命雖然短暫，但它已經(jīng)讓自己的生命活出了光彩。此刻，我們仿佛也聽到了小瓜苗的吶喊，那就是——生命！生命！（三）靜聽心跳 過渡：小小的生靈尚且會為自己的生命付出艱辛的努力，那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢？聽老師讀第4自然段，同學們思考：我們應該怎樣對待自己的生命。師范讀。請同學們輕輕地將手放在胸口，閉上眼睛，靜靜地感受自己的心跳，當你聽著那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，我想你一定會像作者一樣喊出這句話：“這就是我的生命，單單屬于我的?！眴枺耗阆霂е鯓拥男那楦嬖V大家？ 預設：自豪——自豪地讀 激動——激動地讀 興奮——興奮地讀 導讀：請大家認真地對自己說——請男孩子自豪地告訴同學——請女孩子激動地告訴老師——請所有同學莊嚴地告訴全世界。正因如此，怎樣活誰說了算？那我們應該怎樣對待自己的生命呢？聯(lián)系課文和生活來說一說。師小結：同學們說得多好?。∩鼘τ谖覀兌灾挥幸淮?，可以好好地使用它，也 可以白白地糟蹋它，但我們一定要——（生接著說）好好地使用它，決不能（生接著說）白白地糟蹋它。師介紹作者背景：本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。出示圖片，配樂解說：跟許多人相比，杏林子是不幸的，她12歲患上了類風濕性關節(jié)炎，頭不能轉、手不能抬、腿不能走。從12歲患病到61歲去世，杏林子在輪椅上度過了整整50年，一生五分之四的時間都在輪椅上與病魔抗爭，與命運抗爭。但她依然深深地熱愛著生活，并且堅持創(chuàng)作，先后寫出了80多部作品，這篇文章就是她用變形的手指在膝蓋上完成。她被評為“臺灣最具影響力的作家”“臺灣十大杰出青年”。她還創(chuàng)立了伊甸殘障扶貧基金會。她的名言是：除了愛，我一無所有。我們也聽到了來自她心底那一聲聲沉穩(wěn)而有力的吶喊——生命！生命！三、聯(lián)系實際，體會情感齊讀最后一個自然段。看看杏林子帶給我們的關于生命的啟示。指導學生朗讀“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”啟發(fā)學生找出其中的一對反義詞“有限——無限”，并把這句話濃縮成八個字：生命有限，價值無限（板書）。讓學生結合實際暢談自己的理解。四、布置作業(yè)選擇自己喜歡的段落，自由背誦，小組展示交流。師生合作引背課文最后一個自然段。閱讀珍愛生命的故事，積累熱愛生命的名言警句，讀《生命 生命》寫篇感受。五、板書設計：1生命 生命 飛蛾求生瓜苗生長 生命有限 價值無限 靜聽心跳