【正文】 說的情節(jié)，初看人物思想和品質(zhì)。分析深刻、細(xì)膩的心理描寫，評(píng)價(jià)人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘人物的精神世界。整體閱讀小說，客觀、全面瑪?shù)贍柕略u(píng)價(jià)形象。b、能力目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生抓住線索，快速梳理小說情節(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生多角度審視小說人物的能力。培養(yǎng)學(xué)生仿照原文風(fēng)格寫作的能力。c、情感目標(biāo)體味人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實(shí)的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅(jiān)持和女扭曲。從瑪?shù)贍柕律砩衔『桶l(fā)揚(yáng)人性中善的力量。（三）確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)對瑪?shù)贍柕碌慕庾x，傳統(tǒng)的理解，人們常常從單純的階級(jí)論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、善良品質(zhì)德復(fù)雜人物，是本課重點(diǎn)，也是本文德難點(diǎn)。二、說教法鑒于學(xué)生已在英語課中接觸過該文，對文章內(nèi)容有大體的了解。故我將本文的教學(xué)模式定格為：經(jīng)典段落指導(dǎo)品讀——爭議問題學(xué)生討論——疑難問題教師點(diǎn)撥。這種教學(xué)模式既可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。三、說學(xué)法品讀法——仿寫法四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課學(xué)生復(fù)述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節(jié)。教師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關(guān)評(píng)價(jià)。（二）品讀本文情節(jié)和心理描寫導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生抓住項(xiàng)鏈這一線索，在項(xiàng)鏈前分別添加6個(gè)不同的字來概括本文情節(jié)，再由學(xué)生找出情節(jié)中的高潮部分，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文分析：本文是如何體現(xiàn)“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節(jié)特點(diǎn)的。賞讀情節(jié)后，要求學(xué)生按照情節(jié)找出描寫瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥?，并加以概括，再?jù)此指導(dǎo)學(xué)生初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿?。（三）重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：仿寫：兩個(gè)話題中選擇一個(gè)，要求突現(xiàn)人物的心理及性格。a、如果沒有那份請柬。b、“??！假的”結(jié)合課后題對瑪?shù)贍柕露ㄎ?，并要求從原文找出依?jù)，同組討論后，選派代表發(fā)言。形象對比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡愛對比分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕伦非蟮虏缓侠硇?。引?dǎo)學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌碌目隙ㄔu(píng)價(jià)。可以從以下兩個(gè)方面著手： a、俗語說：“人無完人，金無赤足” b、多面人周樸園。（四）作業(yè)續(xù)寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風(fēng)格。五、板書設(shè)計(jì)：情節(jié)————心理————形象羨項(xiàng)鏈——痛苦不堪愛慕項(xiàng) 借項(xiàng)鏈——忐忑不安虛榮 瑪 失項(xiàng)鏈——驚慌失措堅(jiān)強(qiáng) 蒂鏈 賠項(xiàng)鏈——悲苦不堪誠實(shí) 爾還項(xiàng)鏈——輕松欣慰善良 德識(shí)項(xiàng)鏈——當(dāng)頭一棒可以多瀏覽一下網(wǎng)上的相關(guān)材料，有個(gè)大概的印象。篇二：教師說課評(píng)語反饋教師說課評(píng)語反饋時(shí)代的發(fā)展要求教師實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向知識(shí)批判性分析者，由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)向課程開發(fā)者，由教案執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學(xué)智慧的創(chuàng)造者。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，說課是一條重要的途徑。說課的根本精神是“反思、合作與創(chuàng)造”。反思——經(jīng)常性地對自己的教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行反省和思考，從中得出經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥晾碚摚?合作——形成良好的交流、討論氛圍，構(gòu)建教師專業(yè)共同體，相互借鑒、共同提高； 創(chuàng)造——在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教育方法、形式、內(nèi)容等。將“反思、合作與創(chuàng)造” 融入自己的課堂教學(xué)行為中，并形成經(jīng)驗(yàn)、生成理論，教師的教學(xué)才能在對自我的不斷突破中成熟。下面是匯總形成的對您說課的綜合評(píng)價(jià)，希望能夠體現(xiàn)說課的根本精神——“反思、合作與創(chuàng)造”。說課環(huán)節(jié)完整，思路清晰，講解清楚；但對過程的解說過細(xì)，在教理、教例上沒有鮮明的觀點(diǎn)及實(shí)證。另外“說課”不要成為“讀課”。說課稿較規(guī)范，有學(xué)情分析；但對“為何教” 解說不足，沒有說清本堂課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)以及確立的依據(jù)，說課中的“說教學(xué)過程”要有別于教學(xué)過程的實(shí)施過程。缺乏教學(xué)課件及板書，影響了說課的效果。教學(xué)步驟的展開中體現(xiàn)了個(gè)人思路的獨(dú)到、視野開闊的特色；但對教學(xué)過程的解說有些像日常講課，要注意調(diào)整說課視角，以體現(xiàn)說課的研究性、反思性。說課的開始部分流程規(guī)范，有很好的個(gè)人設(shè)想并提出了可行性教理；但中間教學(xué)環(huán)節(jié)的敘述過細(xì)，且結(jié)束顯倉促，這些使說課的后半部分特色不鮮明。說課整體思路清晰，能夠針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法體現(xiàn)了教師在教材處理上的創(chuàng)新；不足之處：教學(xué)過程的解說有些流程化，要注意教例與教理的水乳交融。另外語速應(yīng)適當(dāng)放慢會(huì)有利于呈現(xiàn)說課效果。對說課框架結(jié)構(gòu)的把握較為合理，思路清楚，敘述流暢，有恰當(dāng)?shù)睦C。不足之處是過于尊重教材，應(yīng)注意對教材的把握和挖掘要體現(xiàn)創(chuàng)新性。能夠體現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容才有吸引力和生命力。教材把握有高度，教材挖掘有亮點(diǎn)，做到了針對教學(xué)對象的特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師教學(xué)的獨(dú)到之處；不足之處：應(yīng)添加“說教學(xué)反思”，以體現(xiàn)說課的研究性。說課步驟清晰，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定明確突出，教學(xué)內(nèi)容的把握到位；但缺乏實(shí)施措施，教學(xué)過程的解說應(yīng)再細(xì)化，否則會(huì)使說課內(nèi)容顯得空洞。說課環(huán)節(jié)完整，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)確定準(zhǔn)確，特別注意了教法的分析，教學(xué)程序、設(shè)計(jì)理念合理、科學(xué)、有創(chuàng)意。不足之處：說課內(nèi)容略顯細(xì)碎；要注意教學(xué)反思，以體現(xiàn)說課的研究性；課件制作再細(xì)致些。教材分析、學(xué)情分析等說課環(huán)節(jié)把握較為準(zhǔn)確，教態(tài)自然大方；應(yīng)進(jìn)一步注意對教學(xué)內(nèi)容、課堂形式等的豐富拓展、深入挖掘，以體現(xiàn)教師的教學(xué)特色。