【正文】 。在認識刻度尺的愛搜狗教學資源網 愛搜狗教學資源網 基礎上，先認識1厘米，再認識幾厘米，符合學生的認知規(guī)律。針對低年級學生4人合作比較困難的現狀，我讓學生從兩人合作開始，并加入評價的內容?；顒拥脑O計盡量做到面向全體，我們看到，學生有了初步的合作意識，參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處，如：教學還不夠開放，有些問題的設計過于瑣碎，學生討論交流的時間把握不好，教師的課堂調控能力還有待于提高等。）（三）動手操作，深化新知1．估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。）2．請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。3．第14頁量一量，第15頁1，2，3題。（反思練習的設計緊緊圍繞本節(jié)課的學習內容，尤其是注重對學生估計意識的培養(yǎng)及操作能力的訓練，對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上，而是落實在教學活動中，雖然學生估計的結果與實際長度還有些差距，但我想，經過長時間的訓練，學生的估計能力一定會有很大的提高，對“厘米”的認識也會更加深刻。）（四）概括總結，拓展延伸師：如果以厘米為單位去量從家到學校的距離，去量特別遠的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。（反思這樣的總結使學生認識到“厘米”不是惟一的長度單位，它比較適合測量比較短的物體的長度，進一步激發(fā)學生的探究愿望。） 〖教學目標〗1．在實際測量活動中，讓學生了解測量方法的多樣性，體會統(tǒng)一測量單位的必要性。2．使學生初步認識長度單位“米”，建立“米”的空間表象，知道1米的實際長度，并且知道1米=100厘米。3．初步學會估測和測量物體的長度，同時引導學生細心觀察、有序操作，培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想像能力?！冀虒W設計〗(一)設疑導入師：上節(jié)課，我們已學習了用厘米為單位測量物體的長度。那么今天上新課前，老師想請同學們做一件事情。每組選兩名代表，用學生尺(20厘米)量一量我們的教室的長有多少厘米。(學生累得氣喘吁吁，結果也不一樣。)師：為什么會這樣呢?生：因為尺子太短了，而教室太長了。生：用學生尺來測量我們的教室的長度太麻煩了，而且量的結果也不一樣。師：同學們講得真好。厘米是用來測量比較短的物體的長度，而要測量教室地面的長，或者比較長的距離，那就需要我們長度單位家庭里的另一個成員來幫忙，它就是——米(板書：米)。它用符號“m”來表示。(板書：m)師：對于它，你們想了解些什么呢?(學生嘰嘰喳喳，你一言，我一語。)(評析俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在低年級教學中，一要激發(fā)學生興趣，二要在實踐操作中發(fā)現數學問題，用好的方法解決問題。在本課教學中，教師首先請學生用已學過的知識來解決生活中的問題，當學生通過親自操作以后，發(fā)現原來學過的數學知識不愛搜狗教學資源網 愛搜狗教學資源網 能解決現在的問題時，就產生了非常強烈的求知欲，教師緊接著利用學生的這種心理特點，揭示新課。)(二)認識“米”1．了解“米”(大屏幕顯示教材第16頁主題圖：畫外音并逐一閃動人物。)生：1米有多長呢?生：(站在測量儀上)1米到我這兒，我又長高了。師：看了大屏幕，那么同學們能不能伸開雙手比劃一下，1米大約有多長呢?(學生興高采烈，踴躍比劃。)師：請同學們拿出你們帶來的軟皮尺，找出1米的準確長度。(大屏幕顯示米尺。)師：米和厘米之間有什么關系呢?1米有多少厘米?生：(踴躍回答)1米有100厘米。師：(驚喜地)你們是怎樣知道的?生：尺子的末端有一個數字100，所以1米有100厘米。生：尺子上有10個大格，每個大格是10厘米，10個大格就是100厘米。師：真的嗎?我們一起數一數。(大屏幕逐一閃動數字。)生：10厘米、20厘米??100厘米。師：90厘米里面有幾個10厘米?90厘米再增加10厘米是多少厘米?100厘米里面有幾個10厘米呢?生：??師：同學們真能干，講得真好。尺子上每1大格的長度都是10厘米。10個大格就是100厘米，也就是1米。(板書1米=100厘米或1 m=100 cm)(評析這里通過學生的觀察、分析，教師逐步引導學生總結出米和厘米之間的關系。)2．多種感官參與，建立1米的空間觀念師：下面我們以小組為單位，互相配合，開始比一比、走一走、量一量的活動。(1)比一比師：比一比1米會從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的什么地方?生1：1米會從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的手腕。生2：到了我的手掌心。生3：到了我的中指的中間。??師：兩臂伸長的長度和我們每個同學的身高差不多，一般來說個子高的同學手臂要長一些。(2)走一走師：把米尺放在地上走一走，看1米大約需我們走幾步呢?生1：我要走3步。生2：我要走2步。生3：老師，我一步就跨過去了。??(3)量一量師：經過測量，你們發(fā)現我們教室有哪些物體的長度大約是1米? 愛搜狗教學資源網 愛搜狗教學資源網 生1：講臺的寬大約是1米。生2：課桌的長大約是1米。生3：門板的寬度大約是1米。??(4)估一估師：請同學們估一估，我們的黑板大約有多長?教室的門大約有多高?生：??師：各小組都配合得非常好，任務完成得很出色。請同學們再用手比劃一下，1米有多長呢?師：互相看一看，記住了嗎?閉上眼睛再想一想，那么1厘米有多長呢?(生用手比劃。)師：1米里面有多少厘米?生：100。師：1米是多少厘米?生：100厘米。(評析抓住學生年齡特征以及認知特點，通過比一比、走一走、量一量、估一估等方式，讓學生自己去感知1米到底有多長，逐步建立1米的空間觀念。教師在教學形式上，重視學生的獨立探究與合作交流的結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究、發(fā)現，使每一位學生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。)(三)學生小結，暢談收獲師：在這節(jié)課中，你們都學到了哪些知識，有什么收獲?生：??(四)鞏固練習，加深理解1．試一試，填cm還是m呢?(大屏幕出示題，學生舉cm牌或m牌回答。)2．練一練(大屏幕)。師：請同學們估一估，我們的課桌有多高? 愛搜狗教學資源網 愛搜狗教學資源網 生：??師：請大家動手量一量。生：有70 cm。師：你們說誰猜得準呀?生：(齊聲)穿藍衣服的同學猜得準。師：那么，7米大約有多高呢?生：有二層樓那么高。生：有我們學校的旗桿那么高。3．學生獨立完成教材第17頁2，3題。4．師：畫一條長為3 cm的線段，怎樣畫比較正確呢?同桌互相討論，然后回答。(大屏幕根據學生回答，逐一閃現所畫線段的全過程。)(評析在鞏固練習中，既有基本題，又有變式題、提高題，既鞏固了本節(jié)課所學知識，又把數學和生活聯系起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣。)〖教學反思〗1．疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。教學時我遵循激勵性原則，利用學生的好奇心理設計課的導入。學生你一言，我一語，帶著想解決的問題走進了課堂。這樣，既設置了懸念，又調動學生學習的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲。2．在教學活動中，教師成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教學中，教師以學生動手實踐操作為主要教學手段，放手讓學生自主探索，從而得出“10個10厘米是1米”。整個教學過程是一個重視引導學生參與的過程，學生動手、動腦、動口，通過比、走、說、想，在多種感官協調合作下獲取知識。整個過程層次清楚，重點突出，逐步發(fā)展學生的數感，始終以學生為主體，實現真正的數學學習。 量一量 〖教學目標〗1．通過估一估、量一量，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，學會測量一些物體的長度，培養(yǎng)估測意識和動手操作能力。2．通過練習、討論，使學生會使用一定的長度單位表示物體的長度，在頭腦中建立較為準確的長度概念。3．為學生營造一個探究學習的環(huán)境，使學生在合作、探究中受到鍛煉，增強合作意識和探究意識。4．在各種游戲中使學生體會到成功的喜悅，進一步激發(fā)他們學習的興趣?！冀虒W設計〗(一)活動一：創(chuàng)設情境，實際測量教室的物品師：今天，我們到學校新建的這個多媒體教室來上課，你感覺怎么樣呀？生：感覺這個教室比我們的教室要大得多，桌子也不像教室里是一個人一張桌子，而是一個小組一張桌子，大家在一起合作學習的時候會更方便。生：感覺這個教室的黑板應該和我們教室里的黑板大小差不多。生：感覺這里的課桌要比教室里的課桌高一些。??師：這里的課桌、黑板、講臺的長、寬、高都和我們教室里的不一樣，那么，它們到底有多長、多寬、多高呢？誰愿意來估計一下？生：我估計這個課桌的高有100 cm，我們昨天量的教室里的課桌有70 cm，這個課桌我愛搜狗教學資源網 愛搜狗教學資源網 感覺比教室里的高，所以我估計有100 cm。生：我估計這個課桌沒有100 cm，因為教室里的桌子到我的肚子的這個位置，這里的桌子好像只比教室里的高一點，我覺得最多也就80 cm吧！??師：那我們就來量一量吧！我們以小組為單位，你們可以測量這個教室里的任何一樣東西。先在小組內討論決定你們組要測量什么，再估計一下有多長，然后說說準備怎么測量，最后把測量的結果記錄下來。（學生分頭測量。）師：現在，到了交流匯報的時間了，哪個小組的代表先說？生：我們組測量的是黑板的長，我們是用米尺來量的，每量一米我們就在黑板上做一個記號，接著量第二次，我們最后量的結果是：黑板的長是4米。師：有沒有哪個組測量的也是黑板？和他們組測量的結果一樣嗎？生：老師，我們組測量的也是黑板，我們量的結果和他們的結果一樣，應該說他們組測量的結果是正確的。生：我們組測量的是這個課桌的長，這個課桌比我們教室里的課桌大得多，我們想知道它到底有多長，我們是用我們幾個人的小尺子接起來量的，我們測量的結果是課桌的長是一米三。師：能告訴我，這個一米三應該怎么寫嗎？能讓我看看你們是怎么記錄的嗎？（投影儀展示學生練習本上記錄的結果：1 m 3 cm，1 m 30 cm， m。）師：還有沒有哪個組測量的也是課桌的長？生：我們組測量的是課桌，對于記錄的方法我還想補充一下，我記錄的方法和這幾個都不一樣。師：來，把你們組記錄的結果也展示出來好嗎？（用投影儀展示與上組不同的記錄方法：130 cm，1米3。）師：有這么多種記錄的方法，誰能簡單評價一下嗎？生：我覺得130 cm比較好，我們已經學過了：1 m=100 cm，一米三應該就是130 cm。生：我覺得1米3這種記錄方法不太好，你只說3，到底是什么呢？是3米還是3厘米？都不合適，我覺得1米30厘米比較好，說得清清楚楚的。生：剛才我們組測量的也是課桌的長度，我們量的結果是1 m 30 cm，所以寫成1 m 3 cm是錯誤的，他把30 cm記成了3 cm，這是不對的。生： m這種方法是小數，這是我媽媽告訴我的，媽媽說如果物體的長度不夠一米，就可以用小數表示。生：我喜歡用130 cm。不是整“米”，但是總是整“厘米”吧！那我們就用厘米作單位好了。師：其實，在這幾種表示方法中，除了1 m 3 cm是不正確的，其他的幾種表示方法都是可以的，在使用的時候你可以根據自己已經掌握的知識進行選擇。生：我們組測量的是門的高度，我們測量的結果是2 m多一點，因為上面太高了，我們沒有夠著，剩下的大約不到10 cm吧。師：那我們一起再來測量一次，看這扇門究竟是多高！誰能出個主意，怎樣才能看清多出來的是多少厘米？我們應該怎么測量？生：上面看不見，我們就從上面開始量，從下面看多出來的是多少厘米不就行了嗎？（師生一起測量。）師：看來，你們估計得還比較準確，這扇門的高度是2 m 10 cm。那我站在門的旁邊，請你們估計一下我有多高呢？愛搜狗教學資源網 愛搜狗教學資源網 生：我覺得有1 m 60 cm，你剛才測量門的高度的時候，我看你很容易就把米尺的那一頭放在門上邊了，上面也就剩半根米尺那么長了。師：你真善于觀察，連我剛才測量的動作你都沒有放過。生：我估計你有155 cm。我媽媽就是155 cm，我覺得你和我媽媽差不多，我估計你也是155 cm。師：比較是估測時常用的一種方法，你以媽媽的身高為標準來判斷老師的身高，也是一種好辦法。師：剛才，我們在測量的時候，大家使用了米尺、軟尺、小尺子等測量工具，它們能幫助我們迅速知道一個物體的長度。(二)活動二：尋找并使用自身的測量工具師：當你需要測量一個物體的長度的時候，你的身邊沒有現成的測量工具，你準備怎么辦呢？你知不知道在你的身上也藏有許多這樣的工具呢？它們雖然沒有尺子測量得準確，但是在很多時候也能幫我們的忙呢！生：我知道，我們前天學習的時候知道了，我的小手指的寬大約是1 cm，要是沒有尺子，我可以用我的小手指來量。生：我還知道，我的兩手平伸，稍微向里面一點，就是一米。師：你身上還有別的尺子嗎？剛才那個同學把媽媽的身高作為標準來判斷老師的身高，就是一個很好的方法。其實，你自己的身高也是一個很好的尺子呀！下面，我們就來找一找我們自己身上的尺子好嗎？師：現在我來布置任務，請你量出自己的身高、步長和雙手平伸時兩指尖的距離，可以自己量，也可以找同學合作。（學生自己量或互相合作，并將量的結果填在書上。）師：測量好了嗎？下面我們就來試驗一下看你們的尺子管不管用。我請我們班的2位同學到前面來，請你估計他們的身高。（2名學生同時上臺。）生：我估計同學的身高是1 m 30 cm，因為我剛才量的我的身高是1 m 20 cm，他比我高一些，我覺得他應該是1 m 30 cm。生：我估計同學的身高是1 m 28 cm，因為我剛才量我自己的身高就是這個，我覺得我們兩個一樣高。??師：再估計一下這2位同學的腰圍、頭圍是多少。知道什么是腰圍、頭圍嗎？生：知道，腰圍就是腰這一圈的長度。老師，我需要上去抱抱他。（上臺抱這位同學）我估計他的腰圍是50 cm，因為我剛才量了我雙手平伸