【正文】 歸，令人心碎腸斷，更添悲愁?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！保ㄗ寣W生閉目想像，感悟其內容，體會思鄉(xiāng)之情。）要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)之情（學生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）配樂朗讀，調動情緒；描繪情景，引導想像；交流發(fā)言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。三、研讀與賞析請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》?！疤爝咃h過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。請一位女同學將自己搜集的有關小令的知識向同學們介紹，并舉例說明。（女學生們爭先恐后）同時，其他同學糾正或補充。請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）學生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉(xiāng)。）營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。四、拓展延伸播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學生放松一下，然后進行擴展性學習。介紹20世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。比較意象與意境的異同。（學生紛紛發(fā)言，教師正面激勵。）學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）擴展學習，開發(fā)教學資源。五、課后延伸將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。組織學生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結束新課。搜集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創(chuàng)新作文練習?！菊n后反思】這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識得到了增強。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術教學，拓展了學生的知識視野。秋思教學設計11師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）師：《詩經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節(jié)。（投影，包括詩的第一節(jié)以及主要詞語的解釋。）師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）師：請一位同學讀一下。師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙秋思》。（投影《天凈沙秋思》）（教師范讀，學生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面）師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情。）（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的`途程中，誰又不是一個流浪者呢？）師：一切景語皆情語?！毒佑谝邸放c《天凈沙秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉(xiāng)的云》）秋思教學設計12【教學目標】學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法?！窘虒W重點】切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。【教學難點】表達方法的歸納與應用。【教學策略】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法?！窘虒W流程】一、讀圖導入感情鋪陳教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。二、設疑誦讀切入主體解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎?初讀釋疑：學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。切入主體：回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。三、理清脈絡感知全詩提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結果又如何?讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容。同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。四、深化體會品讀悟情抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的`思鄉(xiāng)之情?！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。五、歸納總結比較明晰表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現(xiàn)手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認識。六、誦讀提升感悟升華通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節(jié)課的教學，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索?！景鍟O計】秋思唐張籍見秋風意萬重家書────思鄉(xiāng)情(敘事抒情)說不盡又開封秋思教學設計13【教學目標】通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。通過畫面的賞析，準確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文?！狙芯磕康摹孔灾鲗W習、小組合作學習?！窘虒W過程】一、導入課文（根據(jù)學生課前學習的情況自然導入）二、整體感知詩歌內容放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節(jié)奏。根據(jù)頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。三、理解作者的思想感情過渡語：（由形象到意象）。介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。組織學生活動：⑴小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內容闡述理由。⑵小組討論。⑶評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。四、深入體會詩中的意境過渡語、指導語。組織學習活動：⑴教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內容說出理由。⑵展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。歸納總結。優(yōu)秀的文學作品往往非常講究意境的創(chuàng)設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的`，這首小令是這方面的典范。五、遷移拓展欣賞白樸的一首《天凈沙秋》孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。朗讀。說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。六、課后學習完成作業(yè)。請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。秋思教學設計14一、創(chuàng)設情境導入播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）二、理解詩題，簡介作者板書課題，簡介作者?！扒锼肌痹趺粗v？作者思什么？三、自讀古詩，了解大意觀察詩中插圖，想象圖中畫的39。是什么意思。自由讀詩，注意讀準字音，讀準節(jié)奏。指名試讀，指名評價，全班齊讀。再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。班級交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？四、品讀古詩，感悟詩情抓住重點詞句導讀：體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？感情朗讀。五、拓展延伸把此詩改寫成一個小故事。課外搜集、積累表達思鄉(xiāng)之情的古詩。秋思教學設計15教學目標：正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。教學過程：一、見秋生情，讀題定調。讀“秋”想畫面板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？古人眼中的秋天在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們通過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！出示詩句，生讀。問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷??！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。二、讀通古詩，整體感知請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。展示讀指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。師生合作讀。古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）你從詩中讀懂了什么？三、品讀古詩，感悟詩情品味秋韻，感秋愁是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風）秋風是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內心有種怎樣的`感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧?。ㄗ杂勺x，指名讀，）離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）讀寫結合，悟深意你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人?？粗鴮W生，