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正文內(nèi)容

核心素養(yǎng)與教學(xué)變革心得體會及擴展資料-資料下載頁

2024-10-28 13:21本頁面
  

【正文】 教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果,這為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。在小學(xué)階段,不同學(xué)科的教師落實不同學(xué)科的素養(yǎng),那么綜合起來就是學(xué)生的核心素養(yǎng),在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生的自主發(fā)展,讓學(xué)生自己學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)和生活,充分認識自己的價值,成就自己的人生目標;還要讓學(xué)生有健康的體魄和健康的心理,能夠認識自己,規(guī)劃人生目標,在這些長遠目標的基礎(chǔ)上教學(xué)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活才是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。三、社會參與是核心素養(yǎng)的最終目的社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與,重在強調(diào)能處理好自己與社會的關(guān)系,養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范,增強社會責任感,提升創(chuàng)新精神和實踐能力,促進個人價值實現(xiàn),推動社會發(fā)展進步,發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜?。學(xué)生在日?;顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。通過本輪小學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),對核心素養(yǎng)有了一些膚淺的認識,在以后教育教學(xué)過程中我將以此次的理論學(xué)習(xí)作為基點,努力去研究在本學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),抓住重點進行有的放矢的教學(xué)。核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革心得體會12核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育的熱門話題,近段時間閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書。全書共分為三篇內(nèi)容,分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀重建,以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。什么叫核心素養(yǎng)?什么是學(xué)科核心素養(yǎng)?為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?針對我們一線教師最關(guān)心的的問題,這本書從理論與實踐相結(jié)合的角度一一闡述。核心素養(yǎng)是人的素養(yǎng)中最重要的組成部分,它是學(xué)校教育的聚焦點和著力點。它是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ),會生長出其他素養(yǎng);它是每個人必備的素養(yǎng),是一種普適應(yīng)素養(yǎng),適用于一切情境、一切學(xué)科;基礎(chǔ)教育階段是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時間,錯過了這段時間,就很難形成。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中,明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。就實際表現(xiàn)而言,核心素養(yǎng)指的是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時能夠綜合運用特定的學(xué)習(xí)方式以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng),進行分析解決問題。關(guān)鍵能力包括閱讀能力、思考能力和表達能力,這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力,其他能力如創(chuàng)新能力、研究能力、設(shè)計能力等都是建立在其上的。這三種能力是走向成功的基石。必備品格表現(xiàn)在自律(自制)、尊重(公德)、認真(責任)三方面。從核心素養(yǎng)的形成上,我們強調(diào)關(guān)鍵能力與必備品格互動融合。當能力具備了積極的文化價值,具有了利他的道德情懷,才會成為眾人認同的“人的素養(yǎng)”。也就是說,要把學(xué)科教學(xué)的“學(xué)科關(guān)鍵能力”的習(xí)得過程,放到一個可以浸潤、發(fā)酵的充滿正能量的人文關(guān)懷中,成為有文化價值的能力、有道德的能力,即“人的素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)與三維目標關(guān)系的論述中,作者提到,核心素養(yǎng)相比三維目標,更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想,也就是說,核心素養(yǎng)更關(guān)注教育的內(nèi)在性、人本性和終極性等方面。另外,核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的,是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的進一步提升。因此,核心素養(yǎng)更多意味著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的又一次根本性轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革心得體會13在假期的第一天,選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》作為寒假閱讀的開端,余文森老師是教育學(xué)博士,也是教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任,深耕課程改課領(lǐng)域,著有《有效教學(xué)十講》等多部專著。核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯,一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳,多少能講出一些關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容來,但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制,以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、六大教學(xué)基本策略,從“是什么”、“為什么”、“怎么做”,多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng),一定程度上幫助了我構(gòu)建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架,受益匪淺。筆者剛?cè)肼毥處煏r,就時常在一些美術(shù)類講座上聽到“美術(shù)課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)為目標展開教學(xué)”,后來通過查詢資料得知,美術(shù)的核心素養(yǎng)主要為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。當時初為人師的我,知所云,卻不知其所以云。美術(shù)課上,紀律管理就已經(jīng)是一件讓我頭疼的事情,更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)活動了?,F(xiàn)今,不知不覺工作6年多,已經(jīng)不再擔心曾經(jīng)擔心的課堂紀律的問題,但每次看到高段的孩子對美術(shù)課的喜愛僅僅是因為美術(shù)課沒有做不完的練習(xí)、不像主科那樣有壓力時,我還是有點遺憾,在我心里,我希望他們愛上美術(shù)課,是因為美術(shù)本身的魅力。從這個側(cè)面也反映出,我這個美術(shù)老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術(shù)帶給他們。因此,閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》正適時,讓我重新反思美術(shù)課堂。觀念是行動的指南,任何改革都是從觀念開始的,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革也不例外。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么,為什么要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說,素養(yǎng)是一個人的“精神長相”,是一個人的“人格”,是一個人的“行為習(xí)慣”,是一個人的“思維方式”,一經(jīng)習(xí)得,便與個體生活、生命不可剝離,具有較高的穩(wěn)定性,有可能伴隨一生。愛因斯坦說:“當知識遺忘的時候,留下來的就是素養(yǎng)?!倍诵乃仞B(yǎng),則是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時,能夠綜合運用特定的學(xué)習(xí)方式所孕育出來的(跨)學(xué)科觀念、思維模式和探究技能,結(jié)構(gòu)化的(跨)學(xué)科知識和技能,以及世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng),進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。不同的學(xué)科,培養(yǎng)不同的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化,是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就,是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位,整體與部分,抽象與具體的關(guān)系,是目的、方向與手段、途徑的關(guān)系,是相互包含、融合和有機轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)心,不是簡單機械的總和。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學(xué)科教育就能完成的,還要依托很多非學(xué)科的教育和活動來共同完成,例如德育活動。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科特性和教育內(nèi)涵的有機融合。從三維目標到核心素養(yǎng),是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升,是學(xué)科教育對人的真正的回歸。學(xué)科核心素養(yǎng)形成,要以學(xué)科知識為載體、以學(xué)科活動為路徑、以學(xué)科教師為條件、以學(xué)科考評為保障。本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建,首先要確定人是教學(xué)的對象和目的,人是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點,學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點、遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律,但是,一定要以人的發(fā)展為本,服從和服務(wù)于人的個性自由和全面健康發(fā)展。語文教師不是教語文,而是用語文教人,數(shù)學(xué)教師也不是教數(shù)學(xué),而是用數(shù)學(xué)教人,美術(shù)教師不是教美術(shù),而是用美術(shù)教人。對教師而言,至關(guān)重要的是學(xué)會尊重和寬容。每個學(xué)生的潛能和素質(zhì)不一樣,個性和興趣不一樣,知識和能力的基礎(chǔ)不一樣,追求和理想也不一樣,教師在鼓勵或要求每個學(xué)生都學(xué)好學(xué)科內(nèi)容的同時,一定要尊重和寬容那些學(xué)得慢的,甚至根本學(xué)不好的、沒有興趣學(xué)的學(xué)生。教育是培養(yǎng)人的活動,知識、技能的傳授固然重要,但教育本質(zhì)的內(nèi)在性是養(yǎng)成學(xué)生強烈的價值感,讓他們成為有意義、有價值的人;要讓學(xué)生對未來充滿希望,要讓學(xué)生變成快樂人,具備尋找快樂的能力,成為富有生活情趣的快樂人。其次,教師應(yīng)樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀,真正落實以學(xué)定教,實現(xiàn)少教多學(xué)、教是為了不教、教學(xué)相長、先學(xué)后教,“先學(xué)”立足解決學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題,“后教”旨在解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)問題,讓學(xué)生帶著教材走向教師。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的課程觀絕不只是要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識,更重要的是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維,達到會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)目的。第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大基本策略:整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中,我們看到了許多熟悉的做法:搭建結(jié)構(gòu)圖、繪制思維導(dǎo)圖、進行項目學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、對分課堂等,每一種嘗試或應(yīng)用都是課程改革在一線教學(xué)中的有力推動,引領(lǐng)風(fēng)向標的同時,也總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗,值得我借鑒。學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程,教學(xué)過程也應(yīng)該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng),運用多種教學(xué)策略,讓枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點,讓學(xué)生在理論知識與應(yīng)用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。假期的第一本書,是偏理論類的,平時這類書看得少,“缺什么,補什么”,因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目,希望在質(zhì)樸的教育理念的引領(lǐng)下,放平心態(tài),始終保持初心,始終保持對課堂的敬畏,“任重而道遠,吾將上下而求索”。核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革心得體會147月中旬,作為省張黎輝名師工作室的成員,我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向?qū)W科核心素養(yǎng)骨干教師教學(xué)創(chuàng)新研討會”,在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學(xué)習(xí)的機會。與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近,使我漸學(xué)漸長,在一天天的學(xué)習(xí)中,使我深深地認識到在以往的教育教學(xué)工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。一、讓”愛與尊重”成為教育的核心”賽課專業(yè)戶”王君老師,從西部偏遠的鄉(xiāng)村一步步走來,先被北京清華附中聘用為語文特級教師,又成為廣東清瀾山學(xué)校首席語文老師,這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經(jīng)歷的詮釋,聽她的講座使我感觸頗深。經(jīng)營課堂王君老師主張”得課堂者得天下”,教師不單是要把教學(xué)任務(wù)放到課堂教學(xué)中,更要把育人工作貫穿到課堂教學(xué)中;教師不要讓教材牽著自己的鼻子走,教學(xué)的過程不是用教材引導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)教師自身的過程,而應(yīng)該換個角度,是教師指導(dǎo)教材、用教材為各種教育教學(xué)工作服務(wù)的過程,這是”愛”與”尊重”的體現(xiàn),寓”育人”、”智學(xué)”為一體,不是只教教材,而是以”發(fā)展”為理念、以”影響”為目的。經(jīng)營管理王君老師還指出”教孩子的過程,就是一個放手的過程,也是自我成長的過程”,教育的目的不是為了管住學(xué)生,而是為了幫助學(xué)生管住自己;”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信;讓學(xué)生時刻體會到”你是吃飯長大的,讀書長大的,也是在愛中長大的”,教師與學(xué)生之間是平等相處的關(guān)系,教育不存在”強制”、”管制”。二、讓”多向思考”成為教學(xué)的精髓德高望重的劉德武老師,今年都是七十多歲高齡了,但還在教學(xué)的第一線孜孜不倦的耕耘著,他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析,他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神,無時無刻不感召著我。分層設(shè)計劉德武老師從他的教學(xué)實例和年輕教師的課堂實錄中,提煉和總結(jié)出,無論什么題型在設(shè)計時,都不要單一化,要避免固定了學(xué)生的思考,形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時,要有4個層面,一是答案肯定的,二是具體結(jié)果雖不確定、但歸類是確定的,三是答案不確定、需要分析與推理,四是答案在指定條件之外的,特別是這第四種答案選項一定要呈現(xiàn)出來,不然會給學(xué)生造成認知誤區(qū);另外在”解決問題”訓(xùn)練時,千萬不要只出一道題,而是要出一組題,進行分層題組式練習(xí),這樣可以打破學(xué)生順理成章的思維模式。三步教學(xué)劉德武老師特別強調(diào),在一個新知學(xué)習(xí)探究過程中,一定要分成三步來完成。首先”要思考”,讓學(xué)生通過摳字眼、閱讀等審題方式,把握知識學(xué)習(xí)的方向,實際上思考的過程就是思維上升的過程;其次”再交流”,讓學(xué)生在自主需要的過程中,主動與同伴互動、討論,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神,也鍛煉學(xué)生表達能力,同時也梳理了知識;最后”要驗證”,有了先前的思考、交流,學(xué)生會產(chǎn)生迫切的驗證欲望,這樣,知識的理解、運用會水到渠成,于無形中自然天成,既鍛煉了大腦,也發(fā)散了思維。三、讓”課堂革命”成為行動的旋律高瞻遠矚的錢守旺校長,雖然頭頂上有了那么多的光環(huán),取得了那么多的成就,但在教育教學(xué)中從不故步自封,而是不分城鄉(xiāng),深入學(xué)校傳經(jīng)送寶;同時發(fā)揮群體意識,在祖國的大江南北創(chuàng)建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地,他的這種”心系教育”的情懷,使我備受鼓舞。終身學(xué)習(xí)錢守旺校長提出”生命中最值得投資的是自己,給自己最佳的投資就是學(xué)習(xí)”。時代的不斷變遷,知識也在不斷的更新,過去的”給學(xué)生一碗水,老師要有一桶水”說法已經(jīng)早就落伍,當今的社會在飛速發(fā)展,物質(zhì)的沖擊、理念的刺激,要求”給學(xué)生一碗水,老師必須是抽水機”,這讓我深深的認識到,從古至今,作為一個教師首先要有與時俱進的理念,其次要有渴求知識的欲望,最后要有堅決的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。創(chuàng)新行動錢守旺校長對核心素養(yǎng)有他精妙闡述,”主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,要”成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人“。而未來的課改走向是”立德樹人,少教多學(xué)”,這是”為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展”。那作為一線的老師,就要深刻領(lǐng)會先進的教學(xué)理念,同時付諸到實踐教學(xué)中,并要具備開拓創(chuàng)新的精神,不斷自我總結(jié)、自我成長,努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣,理想信念——有志氣,膽識魄力——有勇氣,人格節(jié)操——有骨氣,文化修養(yǎng)——有底氣,思維品質(zhì)——有靈氣,學(xué)習(xí)能力——有才氣,氣質(zhì)情懷——有人氣”的人。5天的學(xué)習(xí)時間雖然轉(zhuǎn)瞬即逝,但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學(xué)理念卻在時刻沖擊著我的大腦,這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”,在今后的工作和學(xué)習(xí)中,我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領(lǐng)下,始終以這些教育大咖為榜樣,不忘初心、牢記使命,把自己的教育教學(xué)進行沉淀,精心思考,完善提高自身業(yè)務(wù)修為,努力成為一個”有思想的人”。
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