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正文內(nèi)容

學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”心得體會(huì)-資料下載頁(yè)

2024-10-04 01:04本頁(yè)面
  

【正文】 時(shí)有點(diǎn)擔(dān)心,對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生,他能知道什么關(guān)于“年月日”的知識(shí)呢?特別是數(shù)學(xué)故事,老實(shí)說(shuō)我自己也不知道。但后面學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚?;旧厦總€(gè)學(xué)生都對(duì)“年月日”了解一二。賁老師大膽地讓學(xué)生在講臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)卡,說(shuō)出自己知道的和想知道的,讓其他同學(xué)來(lái)幫他解疑解惑。就這樣一堂課下來(lái),學(xué)生的風(fēng)采一次又一次贏(yíng)得了臺(tái)下老師們陣陣的掌聲。特別是最后一位同學(xué)展示關(guān)于大月七個(gè),小月四個(gè),二月只有二十八天的由來(lái)的故事時(shí),臺(tái)下的掌聲變成了驚嘆。二、多看看教材。教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)編者深思熟慮,集許多優(yōu)秀思想才寫(xiě)進(jìn)來(lái)的,書(shū)上的每幅插圖、小精靈說(shuō)的話(huà),每道習(xí)題都有它存在的價(jià)值。只是由于老師的鉆研程度、領(lǐng)悟能力、教齡等影響,有時(shí)未看懂,但這并不代表你永遠(yuǎn)看不懂,相信只要舍得花時(shí)間,花精力,隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,慢慢地你就會(huì)理解教材編者的意圖,因?yàn)槎镁幷咭鈭D,教學(xué)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。三、怎樣教比教什么更重要。以前總認(rèn)為盡心盡力地教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能,就已經(jīng)是最大的滿(mǎn)足了,如果學(xué)生不懂,還很負(fù)責(zé)地把學(xué)生留在教室,給他補(bǔ)課,這是我以前心目中“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)聽(tīng)講座,這種思想有點(diǎn)顛覆,有時(shí)想想也是:你是要“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”,還是要“讓一群孩子停下來(lái)等他呢?”迫于應(yīng)試教育的壓力,有時(shí)我們?cè)谡n堂更多關(guān)注的是學(xué)困生,某個(gè)知識(shí)點(diǎn),檢測(cè)自己的教學(xué)效果,往往你會(huì)提問(wèn)學(xué)困生,如果他不會(huì),你會(huì)請(qǐng)一個(gè)優(yōu)生先回答,再問(wèn)學(xué)困生,如果學(xué)困生還不會(huì),你會(huì)再請(qǐng)一個(gè)優(yōu)生回答,最后再問(wèn),這不正是讓一群孩子停下來(lái)等他嗎?還有一些老師,學(xué)生經(jīng)過(guò)你這學(xué)期不斷地給他補(bǔ)差,他也許真的及格了,但下學(xué)期一抽測(cè),又跑回三、四十分,老師氣了個(gè)半死,其實(shí)這都是由于老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這猶如彈簧,你一使勁,它又就繃緊,拉得很長(zhǎng)。等寒假一過(guò),一放松,這又彈回去了。每個(gè)人是個(gè)體的,是有差異的。我們要正視“差異”,不知大家聽(tīng)過(guò)“花圃里的玫瑰”嗎?講的是早開(kāi)的玫瑰綻放得很燦爛,但就是有那么一、兩朵,依舊還是花骨朵兒,園丁要做到的只是給它不斷施肥、澆水,給它營(yíng)造一個(gè)適宜開(kāi)放的環(huán)境。老師其實(shí)有時(shí)候就像園丁一樣,上課盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)每個(gè)人都向前看的氛圍,你的課堂不一定每個(gè)學(xué)生都學(xué)懂了,學(xué)通了,但只要每個(gè)學(xué)生投入到課堂中來(lái),只要學(xué)生都愿意學(xué)數(shù)學(xué),哪怕他學(xué)得不是很好也行。所以老師有時(shí)候真應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間來(lái)思考:我到底怎樣讓學(xué)生喜歡上我的課,要做到這些,都應(yīng)該建立在讀懂學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。任敏龍老師的示范課《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》,突出了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味,凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思考,重視建立模型,把長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)的多重視角融為一爐,通過(guò)相互比較、驗(yàn)證,深化學(xué)生對(duì)圖形的本質(zhì)理解。講座《小學(xué)數(shù)學(xué)中的大道理》,以生活中的多種數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題為例,基于關(guān)鍵特征的推理、運(yùn)動(dòng)的推理,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的大道理:多樣視角、運(yùn)動(dòng)變化的學(xué)習(xí)價(jià)值與聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、數(shù)學(xué)來(lái)源的多樣性與多元表征、數(shù)學(xué)聯(lián)系的緊密性與核心概念。朱向陽(yáng)老師的示范課《植樹(shù)問(wèn)題》,在孩子們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)一系列的整理歸納,滲透變與不變,建模等思想方法,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓老師們感受到了生活中的數(shù)學(xué)如此精彩,充分體現(xiàn)了化歸思想、點(diǎn)與線(xiàn)的一一對(duì)應(yīng)。講座《變式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)例談》,朱老師從一個(gè)笑話(huà)、一個(gè)影片引發(fā)教師的思考,再?gòu)囊粋€(gè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā),以《平行四邊形的面積》為例,五節(jié)相同的課卻有不同的教學(xué)設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出一種嶄新的視角與方法,讓老師們茅塞頓開(kāi)。房昔梅老師的示范課《猜猜誰(shuí)會(huì)贏(yíng)》,利用繪本創(chuàng)造故事情節(jié),掌握準(zhǔn)確計(jì)算和估算,課堂中充滿(mǎn)學(xué)趣,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,同時(shí)她的異地教學(xué)方式,讓大家了解了臺(tái)灣與內(nèi)地教學(xué)上的差異,帶給老師和學(xué)生不一樣的視覺(jué)盛宴。沈勇老師的示范課《大魔術(shù)師之反序數(shù)2》,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)魔術(shù)中,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律并歸納為數(shù)學(xué)問(wèn)題:9的倍數(shù)的特征,學(xué)生在交流、探索中,在問(wèn)題解決過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和數(shù)學(xué)的神奇。專(zhuān)題講座《適合兒童真實(shí)成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)好課》,他認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)更有點(diǎn)意思,應(yīng)適合兒童的真實(shí)成長(zhǎng),應(yīng)讓孩子更生動(dòng)的成長(zhǎng)、更快樂(lè)的回憶,孩子的成長(zhǎng)不能替代、過(guò)程不可逾越。本次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng),不僅為我們一線(xiàn)教師們提供了多種教學(xué)方法和途徑,還提供了一些支撐教學(xué)的理論,促使我們更新教育理念,重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì),在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生活世界,讓核心素養(yǎng)真正在課堂教學(xué)中落地生根。
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