【正文】 業(yè)人文素養(yǎng)好、敬業(yè)奉獻強的人才，高職院校必須堅持把德育教育放在首位經濟社會發(fā)展需求的人才要具有敏銳的政治洞察力和透徹的理論分析能力，能用馬克思主義基本理論、建設有中國特色的社會主義理論和黨的十八大精神，準確地分析新形勢、新問題，具有較強的原則性、預見性和創(chuàng)新性；要牢固樹立報效祖國的志向和強國富民的思想，具有堅韌不拔的毅力和銳意進取的氣魄；樹立高尚道德品質和崇高職業(yè)獻身精神，能在激烈的市場競爭中艱苦創(chuàng)業(yè)、奮力拼搏，在金錢、利益面前拒腐防變、廉潔自律正確處理個人與單位、單位與國家之間的關系，保證行業(yè)企業(yè)和事業(yè)在深化改革中沿著社會主義方向不斷發(fā)展壯大。社會對人才政治素質的高標準要求，高職院校必須努力加強和改進德育教育工作，積極探索在新形勢下創(chuàng)新思想政治課教育教學工作，找準經濟發(fā)展與思想政治教育的教學結合點，牢牢把握建設有中國特色社會主義、集體主義和社會主義教育。重視對學生道德品質的培養(yǎng)，引導學生堅持正確的政治方向，樹立真誠守信的觀念、艱苦奮斗的思想。同時要培養(yǎng)學生具有法律意識，遵紀守法的觀念，加強學生的職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)，自覺抵制拜金主義、利己主義、享樂主義和極端個人主義等腐朽思想的影響。[2]在高職院校思政課教學和德育教育時，要注意改變傳統(tǒng)“灌輸式”抽象理論為主的教育方式，要與時俱進，不斷創(chuàng)新和改革教育教學方法，采用講授、談心、講座、討論、咨詢、社會調查、社會實踐等方式教學。也可采用案例、項目、任務導向、現場說教、啟發(fā)思維等新穎、活潑、生動的教育形式教學，突出哲理性，注重實效，使德育教育入情、入理、入耳、入腦，讓學生在思想上接納，在行動上適應，在生活上見效，將外在的道德要求轉化為學生內在的精神需要，將社會的道德規(guī)范，轉化為學生的品德心理結構，變被動受教育為主動接受教育。在思政課教學和德育教育中，要始終把社會主義核心價值體系融入教育全過程，引領高職學生樹立正確的政治思想和牢固的職業(yè)道德觀念，在學校期間就養(yǎng)成良好的職業(yè)人文素養(yǎng)和奉獻敬業(yè)精神。[3]三、社會發(fā)展要求職業(yè)素質高，動手能力強，并具有競爭意識的開拓進取型人才，高職院校必須以堅持提高教學質量為切入點在激烈的市場競爭中，生產、建設、管理、服務第一線，既需要有科學文化素養(yǎng)，又要有經濟頭腦，懂得經濟發(fā)展的基本規(guī)律，還要要有真才實學和過硬本領，能掌握一定的專業(yè)知識，具有較好技術技能，不怕吃苦、敢創(chuàng)敢干，能在基層一線發(fā)揮重要作用的應用型、技能型人才。同時要能夠根據行業(yè)企業(yè)內外環(huán)境的變化，審時度勢，科學應對，善于從錯綜復雜的變化中，看準方向，發(fā)現機會，把握未來，制定切合實際的發(fā)展目標，保證行業(yè)企業(yè)在變幻莫測的市場競爭中立于不敗之地?，F代職場中更需要知識結構合理，技能結構優(yōu)化，職業(yè)素養(yǎng)良好的應用型、技能型人才。在生意洽談、人情世故中，要有雄辯的口才，對答如流的言辭，沁人肺腑的辭令，彬彬有禮的風度，訓練有素的處事行為。要有廣泛的社會交際和良好的人緣關系，能夠營造和睦融洽、團結協(xié)作的內部環(huán)境，善于溝通行業(yè)企業(yè)與外界的關系，取得社會公眾的信賴和支持；有強烈的經營意識和勇于創(chuàng)新的精神，以及強烈的機遇意識和時效觀念，敢于為天下先的探索精神，有膽識、有氣魄、敢闖、敢干、敢于進取，大膽創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造未來，開拓新市場，工作效率高的復合型人才。[4]社會發(fā)展要求具有真才實學和過硬本領的應用型、技能型復合型人才，高職院校必須順應社會發(fā)展，服務社會需求，主動適應地方經濟社會需求突破傳統(tǒng)的辦學模式，改革教學體制，采用全新的辦學理念，調整改造專業(yè)和課程設置，圍繞培養(yǎng)合格人才這個中心，加強重點專業(yè)、重點課程建設，根據不同專業(yè)培養(yǎng)的目標和人才規(guī)格的要求，制定和修訂高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新設計學生基礎知識、專業(yè)知識、基本技能和實踐能力的培養(yǎng)目標。在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，要強化職業(yè)崗位核心課程和職業(yè)技術基礎課程的教學工作。同時，要重視高職學生的素質拓展課程的訓練工作，要積極探索以大學生素質拓展體系為延伸的人才培養(yǎng)路徑，形成高職院校辦學特點。[5]要靈活設置與人才市場需求無縫對接的課程，要引入行業(yè)企業(yè)技術標準，在“必需、夠用”，“突出職業(yè)性、崗位性和實踐性”，推行任務驅動，項目引導、強化自主學習，注意過程考核，構造學習性強，加大選修課份量，及時引進新課程，優(yōu)化課程結構，加強理工滲透和文理兼容，促進課程內部專業(yè)知識和基礎知識、理論知識和實踐知識結構合理化，保證各相關知識的最佳搭配。實現職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務、知識與能力、理論與實踐、近期要求與遠期需要諸關系的統(tǒng)一。拓寬知識面，優(yōu)化知識和能力結構，用新思想、新概念、新技術更新教學內容，及時傳授給學生最新的理論知識和最先進的技術。要根據專業(yè)特點和教學目的，遵循認識規(guī)律和教學規(guī)律，精心設計教學程序，科學安排教學環(huán)境，熟練運用各種有效教學方法，實施“課堂教學——實踐教學——實習教學”三段式教學模式，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的廣度和深度，突出理論知識的運用和實際動手能力的培養(yǎng)，理論實踐性，針對性和實用性教學，注意知識的轉換性和業(yè)務的創(chuàng)造性，強調自我發(fā)揮能力、組織能力的培養(yǎng)和提高，側重訓練運用技巧，注意應用能力和適應能力的培養(yǎng)。要對高職學生加強觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要注意因材施教，分類培養(yǎng)，把學生的基本要求與學生個性特長發(fā)展結合起來，充分調動學生學習的39。積極性和主動性，鼓勵學生按照社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需要與自己的特長充分發(fā)展。要改革教學方法，改進教學手段，打破以“課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心”的傳統(tǒng)教學模式。大力運用“理實一體”教學模式，采用“教、學、做合一”的教學方法，建構“以情境為中心，以學生為中心，以實踐為中心”的教學模式。切實加強有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力動手能力的案例教學、項目教學、模擬教學、現場教學，啟發(fā)式教學、任務驅動教學，以及微課教學。讓學生在真實的情境中、職場中，社會實踐中去鍛煉，在真實環(huán)境下曝光和真刀實槍的環(huán)境中演練，進行針對性的成型塑造，增強學生的實踐能力、適應能力，以及職業(yè)情感精神。四、社會發(fā)展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學特色社會發(fā)展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學特色，培養(yǎng)適應經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級的高素質技術、技能型人才，是社會賦予高職教育莊嚴責任。高職院校要時刻關注社會發(fā)展對人才需求的變化，特別要關注地方經濟轉型升級和產業(yè)結構調整，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，主動適應地方經濟社會發(fā)展需要，要牢牢把握專業(yè)建設方向與地方經濟社會發(fā)展的符合度，積極將專業(yè)建設與區(qū)域產業(yè)規(guī)劃對接，提升專業(yè)服務產業(yè)能力。高職院校在教學改革中，要重視課程改革，堅持基于工作過程的課程設計方法，賦予能力全新的內涵意義，高度重視課程建設人才培養(yǎng)的支撐度，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯系起來。[6]走出傳統(tǒng)的學科體系課程框架束縛，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎的新課程模式。在職業(yè)能力培養(yǎng)上，要在實訓教學環(huán)境的現代化、職場化和信息化建設上與社會發(fā)展需求人才有效對接，要在實訓基地中融入行業(yè)企業(yè)元素，實現育人功能的對接和互補。社會發(fā)展需求用得上的高質量技術技能型人才，高職院校必須要建立一支具有鮮明的職業(yè)特點、教練型的師資隊伍。高職院校當前首要任務是積極實施“教練型師資隊伍培養(yǎng)工程”，把雙師型隊伍建設的重點放在“工作教練的培養(yǎng)上”，教師要到行業(yè)企業(yè)掛職、頂崗工作、參與管理、輪訓，培訓成為師資培養(yǎng)的新常態(tài)。擴展資料：教學改革心得教學改革培訓心得本人本期積極聽課、評課，大膽嘗試，認真寫好教案和授課計劃，在教學實踐中總結出一定心得體會，并系統(tǒng)分析學情：厭學原因有多種，從教材角度講，教材在一定程度上給任課教師以輔助，但也有局限性，有些知識過重地強調理論，學生基礎差，便知難而退，這要求教師在教學中要予以補充貼近實踐的形象知識；從授課角度講，學生厭煩與死板的教學模式，學生歡迎新型、尤其是歡快的教學氛圍，實質是學生厭學心理的表現，不愿意接受學習任務；學生受外在干擾以及相互影響，使得整體學習氣氛下降；學生受娛樂游戲干擾，玩物喪志，積極向上的興趣愛好沒有被培養(yǎng)，自律能力差；學生受逆反心理與極端個性影響，對學習任務甚至學校規(guī)章制度的抵制情緒，使得學生抱怨、壓抑不樂于學習，不能平整心態(tài)安心學習；另外，其他原因也多有存在。不可否認，確實也有不少學生在積極努力、甚至主動學習，也可以設想如果學校的教學體制改革了，這部分同學仍然能適應新的教學方式，依然能成為帶動學習氣氛的中堅力量。3部分同學有較強的學習動機和明確的學習目標這部分同學需要引領和帶動，是極具可塑性的學生，即可能受熱愛學習的同學影響，也可能疏于自律。針對以上學情，并大膽地設想，提出幾點嘗試性方法用于教學：1）換位教學事先預留部分學習任務，預留任務要做到具體，可操作，易于完成。要求學生預習，課前提出知識要點，學習難點，以及有待解決的問題。預習筆記，討論筆記嚴格檢查，課堂教學采取教師引導，學生大膽上臺演說，讓學生當老師，同學間互相討論，積極發(fā)言，補充不夠全面的發(fā)言及回答，讓學生吃透知識。預習匯報予以肯定及適當解釋，用十分鐘左右時間引導學生發(fā)現歸納新知識，然后練習鞏固，讓學生講解解題過程，從分析到運用新的知識點，解題演算，一步步要求學生像教師一樣能破解知識，這樣學生能吃透知識，達到舉一反三、靈活應變、學習積極主動的目的。最后教師引導學生共同歸納本節(jié)課所學的知識。2）分組學習把有較強學習能力的同學分入幾組擔任組長，把全班分為幾個學習小組，各組以激勵性的稱謂給自己小組命名，如“精誠合作”、“勇往直前”??等等，刺激各組競爭，和互相帶動。小組合作學習班時，討論的主題要明確，要求要清楚。教師提出的問題要有梯度。問題提出后，小組合作前要讓每個學生對問題先有一個獨立思考形成自己見解的過程致命傷而產生表達的需要，進而在合作講座中不斷加深和完善對問題的見解。3）授課側重對于理論性強的課程，應當注重學生的思維擴展能力，而不是固定的理論公式的理解與強記，不能以側重習題評價對知識點的掌握。應當預留開放性的作業(yè)，讓學生自己查找跟本堂課相關的理論知識，刺激主動學習，并做演講，教師予以答辯形式教學，并立即記錄平時成績。學生等到了研究生式的學習，會感覺貼近了國外的開放式教育。對于實踐性很強的課程，教師應當對于每位同學嚴格把關，沒有操作就沒有成績，鼓勵小組帶頭責任制，鼓勵利用課余時間學習等，仔細做好每位同學的記錄。4）考試與考查動態(tài)的評分權重，例如設定幾個平時成績、考試成績、試驗成績…..的總分分配權重，供學生自主選擇，教師注意對學生平時、期末的考查與考核，對應于學生自主選擇的權重分配制，得到最終成績，這樣使得愛學習的同學認真復習，使得熱愛動手的同學，主動鍛煉。這樣，教師會全面了解學生的學習類型，并有所側重，因材施教。5）開創(chuàng)實踐與理論學習的“交流超市”。學習內容可以是小軟件、小技巧、試驗報告、實踐報告…等各種對學生培養(yǎng)有作用的知識，要本著有吸引力、實用性、創(chuàng)新性等準則“征集”學生的“商品”，供大家分享，評鑒，以提升正能量的學習氛圍。以上個別方法法仍有缺點，如：課堂時間內學生有效吸收知識的總量將不高，很多時間會花費在環(huán)節(jié)實施的間隙與過程中，造成教學任務無法完全完成。一些新的想法還需要在教學中大膽實踐與總結修正。