【正文】 生的作業(yè)。[時(shí)間]：不少于10分鐘。[目的]：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義]：①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。[教師的主導(dǎo)作用]：督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。[注意點(diǎn)]：①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。第五篇：運(yùn)用“先學(xué)后教模式”提高課堂教學(xué)效益運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，課后鞏固”教學(xué)模式提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益雁江區(qū)祥符中學(xué)張明瓊一、教學(xué)中的困惑與無(wú)奈作為一名普通中學(xué)老師，或者說(shuō)作為一名普通的鄉(xiāng)村中學(xué)老師，好像現(xiàn)在都逐漸變成了“九斤老太”了，聚在一起談學(xué)生，談工作時(shí)聽到的感慨最多的就是：以前某某級(jí)的學(xué)生怎么怎么樣，現(xiàn)在的學(xué)生又怎么怎么樣，最后總要?dú)w結(jié)為一句話，“現(xiàn)在的學(xué)生真是一代不如一代了。是啊，現(xiàn)在的學(xué)生，鄉(xiāng)村中的要向城市流，小城市的要向大城市流，生源少了，差了，再加之學(xué)生思想更前衛(wèi)，行為更懶散，反應(yīng)在學(xué)習(xí)上當(dāng)然就更不盡如人意。于是乎，課堂上說(shuō)話的有了，躲在桌下玩電話的有之，看故事書的有之，至于出神的，睡覺(jué)的??整個(gè)課堂要么死氣沉沉，要么鬧哄哄，總之就是學(xué)的人少了，教學(xué)效益低了，學(xué)生成績(jī)更差了。對(duì)于這一切，老師心焦，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更心急，怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢。六中的領(lǐng)導(dǎo)和老師成了我們中間敢于吃“螃蟹”的人，率先學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，取得了很好的成績(jī)。而我們學(xué)校雖然地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倒也有勇氣，所以我們也來(lái)了個(gè)“邯鄲學(xué)步”，雖然還未能學(xué)有所成，但通過(guò)半個(gè)學(xué)期的摸索，也可以說(shuō)感觸良多，現(xiàn)就此與大家交流。二、對(duì)先學(xué)后教理念的理解與運(yùn)用關(guān)注每一名學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式要求課堂以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生的學(xué)來(lái)定老師的教，規(guī)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題才通過(guò)老師的教來(lái)完成。目的就是要從差生抓起，讓平常上課長(zhǎng)期坐飛機(jī)、打瞌睡，說(shuō)小話、搞別的學(xué)生能回到課堂上來(lái)，讓他們有事做，不得不完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。以往教學(xué)，老師需要把知識(shí)一一傳授給學(xué)生，課堂上花費(fèi)許多時(shí)間去講解，去闡述。由于部分學(xué)生沒(méi)有聽課，所以不得不花時(shí)間去重復(fù)，去強(qiáng)調(diào)，往往一個(gè)問(wèn)題啰啰嗦嗦，也許在重復(fù)中讓先前沒(méi)有聽課的學(xué)生聽到了，但聽了課的學(xué)生又覺(jué)得單調(diào)乏味。如是多次，這部分學(xué)生又不免精神渙散。時(shí)間一長(zhǎng)，誰(shuí)都沒(méi)有花多少心思在學(xué)習(xí)上，課堂效益自然低下。而“先學(xué)后教”這一模式，由于任務(wù)擺在面前，就強(qiáng)迫學(xué)生要自己去看書，自己要去思考，自己要做練習(xí)，因?yàn)槿绻毩?xí)沒(méi)做好，這“堂堂清”的任務(wù)就完成不了，這一關(guān)沒(méi)過(guò)的學(xué)生，自然就屬于要被迫重新學(xué)習(xí)，課后補(bǔ)課的，別人自由活動(dòng)了自己還得學(xué)習(xí)，還不如課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后好好玩。學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)了，讀進(jìn)去了，以學(xué)生為本的理念也就自然實(shí)現(xiàn)得多了一些。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師的主導(dǎo)性首先表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。每堂課一上課，教師就必須直接引入正題，出示本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，自學(xué)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生自學(xué)的方向和方法。所以，教師把目標(biāo)寫得越明確越便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作，學(xué)生自學(xué)才越有方向感，自學(xué)效果才越好。比如，在學(xué)習(xí)新聞單元中《北京喜獲取2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》一課時(shí)，以往總是簡(jiǎn)單地把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)新聞的寫法”，由于這一目標(biāo)過(guò)大，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往無(wú)所適從。而在采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式之后，我有意識(shí)地把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)本文新聞標(biāo)題的擬定方式和導(dǎo)語(yǔ)主體的寫作方式”。這一小小的變化，讓學(xué)生知道應(yīng)該從標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)，從而分別去分析標(biāo)題的特點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)和作用以及主體部分的內(nèi)容和寫法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)范圍縮小了，目標(biāo)更準(zhǔn)了，學(xué)習(xí)的效果自然要好得多?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。要求老師盡量少講而讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要自主地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以每個(gè)人都必須利用課堂上有限的時(shí)間去看書，練習(xí)，所以課堂上反而安靜了。課堂不再是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好，反應(yīng)快，口齒靈的學(xué)生的個(gè)人表演秀。每個(gè)學(xué)生都面臨著拿出自己的學(xué)習(xí)成果接受學(xué)習(xí)小組的檢查，老師的檢查，都可能因?yàn)橥瓴怀蓪W(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)從匯報(bào)的尷尬和被迫補(bǔ)課的不自由。所以每堂課一開始，學(xué)生都是早早地準(zhǔn)備好了一支筆，一個(gè)課堂學(xué)習(xí)筆記本，該完成的任務(wù)都迅速地落實(shí)到筆頭，而不再是以往的口頭上說(shuō)說(shuō)，這就一改以往課堂上說(shuō)得熱鬧，一旦要落到筆頭就找不到相應(yīng)的詞語(yǔ)，或者一提筆就忘字的現(xiàn)象，長(zhǎng)期的訓(xùn)練對(duì)于作文教學(xué)也起到了不小的幫助。比如在上《生命之舟》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文中用詞準(zhǔn)確生動(dòng)地報(bào)道解放軍、武警戰(zhàn)士駕駛沖鋒舟營(yíng)救落水群眾的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中我就以課后練習(xí)一作為自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課本上填出語(yǔ)句中空缺的部分，在課堂筆記本上寫出每句中填出的詞的共同特征，然后說(shuō)明這樣用的好處。這一設(shè)計(jì)實(shí)際上就是平常的品味語(yǔ)言，但以往由于要求不具體，所以學(xué)生不容易做，老師不得不花時(shí)間去講解，現(xiàn)在把要求細(xì)化，就便于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)。這四個(gè)句子的品味之后，馬上又加上一個(gè)寫作能力訓(xùn)練。這一訓(xùn)練設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班級(jí)接力比賽正在緊張進(jìn)行??要求學(xué)生用剛才所品味的幾句話中的表現(xiàn)形式寫一段話。由于剛才的練習(xí)中大家得出了“準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞、數(shù)字、運(yùn)用短句可以起到營(yíng)造氣氛，抒發(fā)感情的作用”，學(xué)生們紛紛仿效，三分鐘的時(shí)間，不少學(xué)生寫出了相當(dāng)精彩的句子。減輕部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于后進(jìn)生是一個(gè)有力的督促。學(xué)生各科、各學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)掌握情況不一樣，以往常常是一起講，一起聽，課外一起做作業(yè)優(yōu)生，掌握得好的學(xué)生要做同樣的作業(yè)，許多作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是無(wú)謂的重復(fù)，并不能真正激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。“先學(xué)后教”模式一采用，課堂上講得少了，課堂上學(xué)得好的學(xué)生在課堂上就把本應(yīng)該在課外完成的作業(yè)做完了，課外就把時(shí)間和精力放到課外閱讀、采集等更能發(fā)揮其能力，更自由更靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。三、教學(xué)資源的運(yùn)用談到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，課后鞏固”教學(xué)模式的運(yùn)用，當(dāng)然離不開教學(xué)資源。條件越好，資源越豐富，資源的利用率越高，效果當(dāng)然越好。而我們這種偏遠(yuǎn)、落后、貧窮的學(xué)校，要實(shí)踐一種先進(jìn)的教學(xué)模式，難免尷尬。所以，許多教師都提出了一個(gè)共同的問(wèn)題：“先學(xué)后教”學(xué)生不會(huì)學(xué)，不想學(xué)怎么辦？“當(dāng)堂訓(xùn)練”沒(méi)有訓(xùn)練題怎么辦？當(dāng)然條件好的，有電子白板等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的可以依靠其豐富的內(nèi)容，快捷的呈現(xiàn)方式，繽紛的色彩和完美的音效來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。但像我們，一個(gè)學(xué)校就兩臺(tái)白板，誰(shuí)都想用，天天排隊(duì)，準(zhǔn)備好課件但卻又排不上隊(duì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好，幾次下來(lái)干脆大家都棄之不用，這種課該怎么上？條件稍次一些的，每堂課都可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題學(xué)案。這種辦法勞動(dòng)強(qiáng)度大不說(shuō)，學(xué)校要承擔(dān)巨大的油印費(fèi)用，如果課課有習(xí)題，科科有訓(xùn)練，照樣不現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的摸索，我校語(yǔ)文組教師因陋就簡(jiǎn)，倒也摸索出了幾點(diǎn)合理利用現(xiàn)有資源的辦法，與大家分享：充分高效地利用課后練習(xí)題。課后練習(xí)是每一篇課文學(xué)習(xí)的基本要求，也是對(duì)課文內(nèi)容的基本檢測(cè)，以往教學(xué)中常常是課文學(xué)完了才讓學(xué)生來(lái)完成這部分作業(yè)，有些題因?yàn)橹v課時(shí)已經(jīng)涉及，就干脆不做了。還有就是課后作業(yè)部分許多并不以問(wèn)句的形式出現(xiàn)，也沒(méi)有留足空位給學(xué)生練習(xí)，難免被忽視。我們的做法就是直接把課后習(xí)題化小，變成能讓學(xué)生直接體現(xiàn)在筆端的作業(yè)，讓學(xué)生連讀課文邊作。如《巴東三峽》課后第一個(gè)練習(xí)是：“作者由宜昌到重慶逆流瀏覽三峽。速讀課文，說(shuō)說(shuō)作者沿途經(jīng)過(guò)了哪些地方?！边@個(gè)問(wèn)題一般都由教師在課堂上講解并板書來(lái)完成。而我們?yōu)榱梭w現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則，這部分的內(nèi)容就要求學(xué)生自己通過(guò)自學(xué)來(lái)完成，所以我把這個(gè)題改為：讀課文，在你的課堂筆記本上例出作者瀏覽三峽所經(jīng)過(guò)的所有地方的名字，并用數(shù)字標(biāo)出其先后順序，然后再找出對(duì)其進(jìn)行描寫的句子。由“說(shuō)一說(shuō)”變成了“寫出來(lái)”要求學(xué)生落實(shí)到筆頭，隨意性少了，目的性和操作性強(qiáng)了，學(xué)生就必須真正去讀書，去尋找、去辨別寫下來(lái)以并檢查，也能有意識(shí)地去分辨三峽和其中各段的區(qū)別了，通過(guò)尋找相關(guān)的描寫語(yǔ)句，所寫景物的特點(diǎn)也就出來(lái)了。至于那些本身就要求學(xué)生動(dòng)筆的，就直接作為學(xué)生課堂上先學(xué)習(xí)時(shí)的練習(xí)題就行了讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生便于操作，課堂效果自然的好。合理利用練習(xí)冊(cè)。我們手上現(xiàn)有的《新課程實(shí)踐與探究從書》每課內(nèi)容的編排體系分為“積累運(yùn)用”、“理解品味”和“拓展延伸”幾個(gè)部分?！胺e累運(yùn)用”側(cè)重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用；“理解品味”又分為“整體感知”、“語(yǔ)言品味”、“精段閱讀”幾個(gè)方面，這些都很適合用于學(xué)生自學(xué)解決，即使自學(xué)一時(shí)之間無(wú)法解決，通過(guò)“后教”這一環(huán)節(jié)，也能很好地解決。好好地利用練習(xí)冊(cè)，可以省時(shí)省力地實(shí)踐“先學(xué)后教”的理念。根據(jù)不同文體自己設(shè)計(jì)練習(xí)題民。對(duì)于自己設(shè)計(jì)學(xué)案，六中已經(jīng)做出了表率，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。2012年11月