【正文】 成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關系。小課題研究的一般步驟進行小課題研究一般有以下五個步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生、同伴，當然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學結構設計，學生上課不專心,作業(yè)安排等等。第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進而尋找解決問題的方法。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。第三，用科學的方法去解決自己遇到的教育教學問題。將尋找到的方法思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進行總結成文，如果效果不理想，尚需提高改進，當然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。這是把理論運用到實踐的過程。第四，把解決問題的過程總結出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導實踐的習慣?！鞍宓蕦幾昀洌粚懳恼掳刖淇铡?，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。第五，把總結出來的成果運用到教育教學。這是小課題研究的最終目標，是第二次把研究成果運用到教學實踐中。在這一過程中，教師的教育教學技能有了提高，教育教學效果將得到進一步改進。（魏銀光整理）第五篇：小課題研究心得小學中段讀寫結合策略研究心得體會交斜鎮(zhèn)中心小學祖燕 2015年12月小學中段讀寫結合策略研究心得體會初次拿到小學語文讀寫結合策略研究的課題，我就在想怎么將之和我的課堂教學有效結合，合理運用于教學實踐，經(jīng)過自我思考確定了“小學中段讀寫結合策略研究”這一子課題，在這一學期的研究實踐中，本人收獲頗豐，臨近期末，在這收獲的季節(jié)，現(xiàn)將收獲作以總結。一學期以來，我?！靶W語文讀寫結合有效教學策略的研究”課題組成員本著科學的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進，以“走進課堂關注學生”為原則，以校本教研為依托，發(fā)揮各級專家專業(yè)引領作用，加強教師間的交流與合作，立足課堂，深入開展豐富的語文實踐活動，進行課題實驗研究，有效提高教學質量。根據(jù)學校教研計劃，結合“四學四導”雙主互動教學模式，我認真扎實開展課題組工作，追求務實精神，營造求真、科學嚴謹?shù)慕萄蟹諊?，抓好課題研究的現(xiàn)實性與效益性。和同事之間積極交流、研討，專業(yè)切磋、協(xié)調、交流與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，共同成長。在學校的統(tǒng)籌下，協(xié)同語文教研組探討常規(guī)教研、課題研究、學校整體改革的有機結合。我們力圖通過以上工作，做好課題的研究工作，提高教師思想素質和業(yè)務素質，推動課題研究的深入化、實效化、常態(tài)化。怎么在小學中段語文課文教學中做到讀寫結合？我認為有以下幾點：一、實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。二、讀是理解感悟的前提。因此，小學語文課堂教學中要讓學生以多種方式朗讀，引導學生走進文本，體會課文含義。加強朗讀訓練，閱讀和表達相結合，讀畫結合，體會課文含義，激發(fā)情感體驗。比如《我有一盒彩筆》這首詩寫得生動活潑，富有情趣，自始至終語調歡快、流暢、非常適合學生練習感情朗讀。針對這一特點，重視朗讀訓練，抓住重點語句，指導朗讀。教學中圍繞“小作者用彩筆畫了什么，你喜歡嗎？為什么？”這些問題，引導學生感知全文，通過多種方式熟讀成誦，并通過背誦進一步練習熟練朗讀，讀出感情。通過讀想結合，進行課堂練筆。教學課文時教師要善于激發(fā)學生想象，密切聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗世界和想象世界，在讀中思，在讀中悟，讓學生在讀中感受作者的豐富想象。在《我有一盒彩筆》教學中，我結合學生實際情況，引導學生角色體驗，邊讀邊想，如果你有一彩筆，你想畫些什么？為什么？進行發(fā)散思維訓練，進一步激起對學生美好生活的熱愛，訓練學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生語文素養(yǎng)。三、豐富語言積累，提高學生語言運用能力。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。在學習課文之前，教師先把習作內(nèi)容布置下去，讓學生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，我給學生布置了一個預習作業(yè)：請用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。多寫讀后感讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業(yè)，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產(chǎn)生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。勤于仿寫所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：（1）從仿起步——模仿階段學習《他發(fā)明了什么》，學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節(jié)，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。（2）從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段中高年級就應該把“創(chuàng)新”作為讀寫結合的支點。培養(yǎng)學生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現(xiàn)和超越的一個轉折點。讀寫結合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。四、擴大學生閱讀知識面，讓學生養(yǎng)成自覺學習、自覺閱讀的習慣。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的重要途徑。它能使學生開闊視野,增長知識。鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識。提高認讀水平和作文能力。形成良好的道德品格。對語文學科學習起著推動作用。眾所周知,現(xiàn)在的小學生普遍知識面狹窄,如同井底之蛙,“只看到高墻內(nèi)四角的天空”。他們除了在課堂上學到的知識外,提問到書本之外的知識便一問三不知,實在令人擔憂。要豐富學生的知識,單靠課本是不夠的,應多渠道多形式的途徑讓學生獲取。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的重要途徑，因此，在讓學生學會寫作文之前，教師必須要引導學生學會搜集作文素材，教會學生有效閱讀的方法，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，這有助于提高學生的語感、理解能力很分析能力，也有助于提高學生的語言表達能力，對學生的語文寫作是大有裨益的。小學生正處于語言文字表達積累的階段，教師要善于引導，激發(fā)學生的表達興趣，讓學生樂于表達自己的情感，提高語文素養(yǎng)。在本學期中，我結合自己的課堂教學就小學中段語文讀寫結合做了相關研究，因知識和能力有限，難免會有疏漏和不足，我將會進一步努力，向專家和有經(jīng)驗的同行請教，爭取獲得更專業(yè)的研究成果，讓研究真正地服務于課堂，受益于學生。