【正文】 在本學(xué)期中，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)就小學(xué)中段語文讀寫結(jié)合做了相關(guān)研究，因知識和能力有限，難免會(huì)有疏漏和不足，我將會(huì)進(jìn)一步努力，向?qū)＜液陀薪?jīng)驗(yàn)的同行請教，爭取獲得更專業(yè)的研究成果，讓研究真正地服務(wù)于課堂，受益于學(xué)生。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的重要途徑，因此，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文之前，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集作文素材，教會(huì)學(xué)生有效閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，這有助于提高學(xué)生的語感、理解能力很分析能力，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的語文寫作是大有裨益的。他們除了在課堂上學(xué)到的知識外,提問到書本之外的知識便一問三不知,實(shí)在令人擔(dān)憂。對語文學(xué)科學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。提高認(rèn)讀水平和作文能力。它能使學(xué)生開闊視野,增長知識。四、擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識面，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自覺閱讀的習(xí)慣。讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。（2）從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段中高年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩，可讓學(xué)生仿寫兩個(gè)小節(jié)，用詩歌的形式來表達(dá)自己的看法。仿寫有兩個(gè)層次：（1）從仿起步——模仿階段學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》，學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個(gè)并列的意思。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對文字本真的認(rèn)識。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。如此一來，對學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。多寫讀后感讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。在《我有一盒彩筆》教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，邊讀邊想，如果你有一彩筆，你想畫些什么？為什么？進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，進(jìn)一步激起對學(xué)生美好生活的熱愛，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。通過讀想結(jié)合，進(jìn)行課堂練筆。針對這一特點(diǎn)，重視朗讀訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，閱讀和表達(dá)相結(jié)合，讀畫結(jié)合，體會(huì)課文含義，激發(fā)情感體驗(yàn)。二、讀是理解感悟的前提。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。怎么在小學(xué)中段語文課文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。在學(xué)校的統(tǒng)籌下，協(xié)同語文教研組探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)校教研計(jì)劃，結(jié)合“四學(xué)四導(dǎo)”雙主互動(dòng)教學(xué)模式，我認(rèn)真扎實(shí)開展課題組工作，追求務(wù)實(shí)精神，營造求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，抓好課題研究的現(xiàn)實(shí)性與效益性。（魏銀光整理）第五篇：小課題研究心得小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究心得體會(huì)交斜鎮(zhèn)中心小學(xué)祖燕 2015年12月小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究心得體會(huì)初次拿到小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究的課題，我就在想怎么將之和我的課堂教學(xué)有效結(jié)合，合理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過自我思考確定了“小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究”這一子課題，在這一學(xué)期的研究實(shí)踐中，本人收獲頗豐，臨近期末，在這收獲的季節(jié)，現(xiàn)將收獲作以總結(jié)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。不重視寫是教師的一大損失。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗(yàn)，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對知識的掌握情況。第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。能通過自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。第二，尋找解決問題的方法。問題可以來自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來自自己。小課題研究的一般步驟進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問題。七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。小課題研究選題的方法一、從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)、一種堅(jiān)持的毅力。另一方面，微型課題在研究周期上很靈活，不受時(shí)間限制，一周、一個(gè)月，時(shí)間周期不等，方式上根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變，用一句時(shí)髦的話就是“我的事情，我做主”。由于切口小，一個(gè)教師或一個(gè)課題組可以同時(shí)研究幾個(gè)小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。真實(shí)：小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實(shí)效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教學(xué)研究方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教學(xué)研究。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了?站起來就說?的形式。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑?激勵(lì)?還不行，還得?強(qiáng)迫?，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定?每周每個(gè)學(xué)生語文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請家長’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名。他對本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。那么什么是小課題研究呢？案例：“站起來就說”顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。做一個(gè)有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。識字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會(huì)慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。在讀寫實(shí)踐中識好字、寫好字、用好字在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識字我們利用家長學(xué)校和家長會(huì)，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄?，都要?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵(lì)學(xué)