【正文】 教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結(jié)果偏離實(shí)際，可信度降低。所以學(xué)生評教結(jié)果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據(jù)。影響學(xué)生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。學(xué)生自身因素的影響(1)學(xué)生對評教意義認(rèn)識的不足。學(xué)生評教的最終受益者是學(xué)生，合理的評教可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。但由于宣傳引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生對評教的意義和重要性認(rèn)識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教師真正的教學(xué)水平。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個人情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會影響教師的評價(jià)等級。不同學(xué)生對教師的要求和期望值不同，例如學(xué)生對自己感興趣科目的教師評價(jià)較好，對不感興趣科目教師評價(jià)較低；對學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對嚴(yán)師的評價(jià)較高，學(xué)習(xí)動機(jī)不良的學(xué)生則更喜歡華而不實(shí)、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風(fēng)趣的教師。(3)學(xué)生評教受知識水平的限制。由于知識水平的限制，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識不夠充分，這一定程度上會影響學(xué)生評教的準(zhǔn)確性。此外，大學(xué)生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩(wěn)定，他們的分析判斷能力、比較評價(jià)能力與評教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。課程性質(zhì)的影響學(xué)生對不同性質(zhì)課程的評價(jià)也缺乏可比性。抽象性很強(qiáng)的理論學(xué)科通常比應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)難度更大，但收效往往不夠明顯。比如同一位學(xué)生，對高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞課程教師的評價(jià)等級將依次提高。教師自身因素的影響據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱，性格特點(diǎn)和交際能力等非教學(xué)因素都會影響學(xué)生的評價(jià)。職稱高的教師，容易得到學(xué)生的尊重和推崇，評價(jià)較好，而對職稱低但教學(xué)能力強(qiáng)的教師評價(jià)較低；溝通能力強(qiáng)、親和能力強(qiáng)、注重娛樂的教師，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教過程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價(jià)較高。學(xué)生評教體系的不完善評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性、針對性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無視學(xué)科差異、年級差異和生源差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評測所有專業(yè)、所有年級的教師，違背了科學(xué)評教的原則，導(dǎo)致了評教的偏差。此外，對學(xué)生評教數(shù)據(jù)結(jié)果分析不當(dāng)也會影響平角結(jié)果的可靠性。例如，有些學(xué)校使用最簡單的取平均分法，顯然評教結(jié)果有失公允；有些學(xué)校雖然采取了網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，但堅(jiān)持自覺自愿評教的原則，不能保證每個學(xué)生都參與評教，例如，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對，同一位教師A，如果隨機(jī)采用120名學(xué)生給他的評教信息，他的評價(jià)成績 4是82分，隨機(jī)采用6O名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是77分，隨機(jī)采用30名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是91分，顯然參與評教的學(xué)生人數(shù)會對評教結(jié)果產(chǎn)生之際的影響。三、關(guān)于高校學(xué)生評教的問題的思考通過以上內(nèi)容我們了解到學(xué)生評教中的缺陷之處與優(yōu)點(diǎn)所在。在此簡要提出幾點(diǎn)對學(xué)生評教的改進(jìn)措施：（一）要確立進(jìn)行學(xué)生評教的正確目的學(xué)生評教最終目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在開展學(xué)生評教過程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點(diǎn)和主要目的，讓學(xué)生真正認(rèn)識學(xué)生評教、了解學(xué)生評教。學(xué)生評教的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了讓教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們學(xué)生在評教的過程中不應(yīng)單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來進(jìn)行評價(jià)，不能出現(xiàn)只對人不對是的現(xiàn)象，而應(yīng)主要從教師的教學(xué)水平出發(fā)，來進(jìn)行學(xué)生評教活動。加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)師生和學(xué)校的共同發(fā)展并引導(dǎo)教師正確對待學(xué)生的評價(jià)和意見。（二）加強(qiáng)對評教學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)生的積極參與和認(rèn)真評價(jià)是評教工作取得成功的關(guān)鍵。首先要幫助學(xué)生提高認(rèn)識，樹立客觀、公正的態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識教育教學(xué)活動的規(guī)律，認(rèn)識不同班級或?qū)W科的特點(diǎn)，認(rèn)識教師年齡、性別和性格等方面的差異，認(rèn)識教師教育教學(xué)風(fēng)格的多樣化，這樣才能盡可能減少學(xué)生因個人主觀的好惡來評價(jià)教師，減少評教的隨意性和誤差。（三）建立科學(xué)、合理和規(guī)范的學(xué)生評教體系在建構(gòu)評價(jià)體系時(shí)，要科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，充分聽取教師乃至學(xué)生的意見和建議，還應(yīng)該注意針對不同學(xué)科或不同年級學(xué)生的特點(diǎn)提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評教體系。（四）要科學(xué)地分析評教結(jié)果一方面要運(yùn)用科學(xué)的方法統(tǒng)計(jì)并分析評教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。如，對同一教師任教的不同班級，在分析評教結(jié)果時(shí)要避免混雜在一起分析；對同一班級，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學(xué)生的意見和建議。另一方面，要及時(shí)向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學(xué)生的合理化建議。（五）正確對待評價(jià)結(jié)果就教學(xué)管理部門而言，不能以一次評價(jià)結(jié)果作為惟一依據(jù)來判斷每位教師的教學(xué)水平。應(yīng)仔細(xì)分析評價(jià)結(jié)果，既要充分肯定被評教師的成績，又要正視被評教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進(jìn)的辦法。對于被評教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)評價(jià)的目的。（六）建立健全學(xué)生評教的制度規(guī)范學(xué)生評教作為一項(xiàng)具有價(jià)值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有規(guī)范的管理和制度的保障。明確學(xué)生評教活動的組織管理機(jī)制，確保評教活動定期、正常開展。學(xué)生評教如果能合理地運(yùn)用，勢必會取得良好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生評教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。而高校管理部門在學(xué)生評教結(jié)果的認(rèn)識和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時(shí)糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進(jìn)自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進(jìn)行下去。[參考資料]：[1] 劉潔，李蔚，段遠(yuǎn)源．美國大學(xué)學(xué)生評教工作及其啟示．中國大學(xué)教學(xué)，2007，(8)：8789．[2](社會科學(xué)版).2004.(3).[3] 張超．挪威高等教育質(zhì)量保證：變革現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)．教育發(fā)展研究，2005，(10)：97—101．[4].(6).[5]李建芬，2004.(10).[6]陳國良，、.（6）.6第四篇：高校學(xué)生評教座談會總結(jié)學(xué)生座談會總結(jié)任課教師：***** 時(shí)間： 地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)中心實(shí)驗(yàn)室學(xué)生代表：2012級資源、工管等專業(yè)學(xué)生。方式：選派學(xué)生代表座談，并讓學(xué)生填寫《學(xué)生評教表》 主要內(nèi)容：為聽取和了解學(xué)生對本人教學(xué)工作的意見與建議，同時(shí)也為了更好的執(zhí)行我校期中教學(xué)檢查工作，在實(shí)驗(yàn)課休息期間，我將事先設(shè)計(jì)好《學(xué)生評教表》，交由四個班級的學(xué)委，隨機(jī)發(fā)給他們所在班級的同學(xué)進(jìn)行填寫。現(xiàn)把學(xué)生反應(yīng)的幾個主要方面總結(jié)如下：、手段方面大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為我在教學(xué)中是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，對我的教學(xué)態(tài)度持肯定態(tài)度。但是部分學(xué)生反應(yīng)，我的語速有點(diǎn)快，學(xué)生沒有反應(yīng)的時(shí)間；還有部分學(xué)生建議應(yīng)多舉實(shí)例，來加深理解。大多學(xué)生認(rèn)為大班上課，人多，上課效果較差。至于實(shí)驗(yàn)環(huán)境，部分學(xué)生認(rèn)為，電腦容易出現(xiàn)死機(jī)，可能是由于電腦老化的原因。大部分學(xué)生認(rèn)為《VFP程序設(shè)計(jì)》這門課程有一定的難度，需要記憶的東西很多，且需要多上機(jī)練習(xí)，不容易入門。因此好多學(xué)生建議，多增加實(shí)踐，有的甚至提出全部在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。雖然多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該門課程較難，但學(xué)習(xí)興趣較濃，表現(xiàn)出后課后認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。大部分學(xué)生在其他方面沒有提出很好的建議或意見。只有個別同學(xué)認(rèn)為一天上四節(jié)VFP課程，有點(diǎn)無法消化吸收。學(xué)生在教學(xué)方法、手段還有教學(xué)態(tài)度方面給我提出了很多的建議和意見，特別是一些同學(xué)提出：上課語速有點(diǎn)快，特別是程序設(shè)計(jì)那部分內(nèi)容，重點(diǎn)不夠突出，例題講解不夠廣泛，我會認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)并改進(jìn)，以此更好的提高該門課程的教學(xué)效果?？偨Y(jié)人：*** 附：《學(xué)生評教表》12份。第五篇：評教制度黃土小學(xué)學(xué)生評教活動實(shí)施方案2010——2011學(xué)一、指導(dǎo)思想為了突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)校管理和教育教學(xué)的積極性，全方位監(jiān)督教師的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效益，使教師的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生，學(xué)校建立學(xué)生評議教師的制度，作為對教師考評的一個重要方面；讓教師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)反饋理性地審視課堂教學(xué)效果，使教師在自我反思中轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長的目的。二、學(xué)生評教的基本方法及操作程序?qū)W校成立由校長任組長、各班主任任成員的學(xué)生評教考核小組。根據(jù)有關(guān)教育教學(xué)法規(guī)，學(xué)校制定評價(jià)項(xiàng)目表，通過教師充分討論、學(xué)習(xí)，達(dá)成共識。評教項(xiàng)目表新學(xué)年開學(xué)時(shí)發(fā)給教師，以便學(xué)習(xí)，明確要求，規(guī)范行為。問卷調(diào)查在學(xué)結(jié)束前進(jìn)行。為了使評教盡量真實(shí)、客觀、公正、收集到有價(jià)值的信息，問卷調(diào)查由考核小組直接操作，相關(guān)教師自覺回避。為了培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度和學(xué)會客觀公正地評價(jià)他人，要求學(xué)生簽名。統(tǒng)計(jì)、填寫評教信息反饋表。為了盡量減少評教帶來的負(fù)面影響，該表只統(tǒng)計(jì)每個項(xiàng)目的得票率，不統(tǒng)計(jì)每個教師的總得票率，教師間不進(jìn)行比較。評教結(jié)束后，及時(shí)給教師反饋信息。信息反饋表一式兩份，一份給教師本人，一份存檔。該表嚴(yán)格為教師保密，除相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為了工作需要查閱外，其他任何人不得查看他人的評教結(jié)果。三、評教要求由學(xué)校組織進(jìn)行的問卷調(diào)查評教每學(xué)期進(jìn)行一次，教師自己要不定期進(jìn)行問卷調(diào)查。填寫問卷調(diào)查前要進(jìn)行動員，講明評教目的，明確要求。填寫問卷時(shí)要給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間。根據(jù)問卷調(diào)查的特點(diǎn)，可進(jìn)行抽樣調(diào)查，但參加評教的學(xué)生不得少于總數(shù)的20%，教師任教四個班以上的，可以選擇其中部分班級的學(xué)生參加評教，但參加評教的學(xué)生不得少于10%。調(diào)查結(jié)束后，學(xué)校要將學(xué)生評教情況分析報(bào)告上報(bào)教辦。2010年9月6日