【正文】 教學質(zhì)量和教學效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結(jié)果偏離實際，可信度降低。所以學生評教結(jié)果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據(jù)。影響學生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。學生自身因素的影響(1)學生對評教意義認識的不足。學生評教的最終受益者是學生，合理的評教可以真正實現(xiàn)教學相長。但由于宣傳引導不夠，部分學生對評教的意義和重要性認識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教師真正的教學水平。(2)學生的學習動機、學習興趣、個人情感和學習基礎(chǔ)會影響教師的評價等級。不同學生對教師的要求和期望值不同，例如學生對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低；對學習積極性較高的學生，對嚴師的評價較高，學習動機不良的學生則更喜歡華而不實、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風趣的教師。(3)學生評教受知識水平的限制。由于知識水平的限制，對教學目標、教學內(nèi)容、教學重點和難點的認識不夠充分，這一定程度上會影響學生評教的準確性。此外，大學生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩(wěn)定，他們的分析判斷能力、比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。課程性質(zhì)的影響學生對不同性質(zhì)課程的評價也缺乏可比性。抽象性很強的理論學科通常比應(yīng)用性較強的經(jīng)驗學科教學難度更大，但收效往往不夠明顯。比如同一位學生，對高等數(shù)學、計算機基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞課程教師的評價等級將依次提高。教師自身因素的影響據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱，性格特點和交際能力等非教學因素都會影響學生的評價。職稱高的教師，容易得到學生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學能力強的教師評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教師，更容易得到學生的認可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學生評教過程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價較高。學生評教體系的不完善評價指標的設(shè)計應(yīng)具有時代性、針對性和科學性，某些學校的評教指標“千人一面”，“數(shù)年不變”，無視學科差異、年級差異和生源差異，用同一個標準去評測所有專業(yè)、所有年級的教師，違背了科學評教的原則，導致了評教的偏差。此外，對學生評教數(shù)據(jù)結(jié)果分析不當也會影響平角結(jié)果的可靠性。例如，有些學校使用最簡單的取平均分法，顯然評教結(jié)果有失公允；有些學校雖然采取了網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，但堅持自覺自愿評教的原則，不能保證每個學生都參與評教，例如，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對，同一位教師A，如果隨機采用120名學生給他的評教信息，他的評價成績 4是82分，隨機采用6O名學生給他的評教信息，他的評教成績是77分，隨機采用30名學生給他的評教信息，他的評教成績是91分，顯然參與評教的學生人數(shù)會對評教結(jié)果產(chǎn)生之際的影響。三、關(guān)于高校學生評教的問題的思考通過以上內(nèi)容我們了解到學生評教中的缺陷之處與優(yōu)點所在。在此簡要提出幾點對學生評教的改進措施：（一）要確立進行學生評教的正確目的學生評教最終目的是為了提高教師的教學質(zhì)量，所以在開展學生評教過程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點和主要目的，讓學生真正認識學生評教、了解學生評教。學生評教的出發(fā)點和目的都是為了讓教師改善教學，提高教學質(zhì)量，所以我們學生在評教的過程中不應(yīng)單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來進行評價，不能出現(xiàn)只對人不對是的現(xiàn)象，而應(yīng)主要從教師的教學水平出發(fā)，來進行學生評教活動。加強師生溝通，促進師生和學校的共同發(fā)展并引導教師正確對待學生的評價和意見。（二）加強對評教學生的指導與培訓學生的積極參與和認真評價是評教工作取得成功的關(guān)鍵。首先要幫助學生提高認識，樹立客觀、公正的態(tài)度，引導他們正確認識教育教學活動的規(guī)律，認識不同班級或?qū)W科的特點，認識教師年齡、性別和性格等方面的差異，認識教師教育教學風格的多樣化，這樣才能盡可能減少學生因個人主觀的好惡來評價教師，減少評教的隨意性和誤差。（三）建立科學、合理和規(guī)范的學生評教體系在建構(gòu)評價體系時，要科學地設(shè)計調(diào)查問卷，充分聽取教師乃至學生的意見和建議，還應(yīng)該注意針對不同學科或不同年級學生的特點提出客觀、科學、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評教體系。（四）要科學地分析評教結(jié)果一方面要運用科學的方法統(tǒng)計并分析評教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。如，對同一教師任教的不同班級，在分析評教結(jié)果時要避免混雜在一起分析；對同一班級，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學生的意見和建議。另一方面，要及時向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學生的合理化建議。（五）正確對待評價結(jié)果就教學管理部門而言，不能以一次評價結(jié)果作為惟一依據(jù)來判斷每位教師的教學水平。應(yīng)仔細分析評價結(jié)果，既要充分肯定被評教師的成績，又要正視被評教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進的辦法。對于被評教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達到教學評價的目的。（六）建立健全學生評教的制度規(guī)范學生評教作為一項具有價值的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有規(guī)范的管理和制度的保障。明確學生評教活動的組織管理機制，確保評教活動定期、正常開展。學生評教如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學生評教方式運用得當，可以有效地促使教師和教學管理單位積極改進教學設(shè)計、合理安排教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，推進教育創(chuàng)新與進步。而高校管理部門在學生評教結(jié)果的認識和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認識自己，認識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。[參考資料]：[1] 劉潔，李蔚，段遠源．美國大學學生評教工作及其啟示．中國大學教學，2007，(8)：8789．[2](社會科學版).2004.(3).[3] 張超．挪威高等教育質(zhì)量保證：變革現(xiàn)狀及經(jīng)驗．教育發(fā)展研究，2005，(10)：97—101．[4].(6).[5]李建芬，2004.(10).[6]陳國良，、.（6）.6第四篇：高校學生評教座談會總結(jié)學生座談會總結(jié)任課教師：***** 時間： 地點：計算機中心實驗室學生代表：2012級資源、工管等專業(yè)學生。方式：選派學生代表座談，并讓學生填寫《學生評教表》 主要內(nèi)容：為聽取和了解學生對本人教學工作的意見與建議，同時也為了更好的執(zhí)行我校期中教學檢查工作，在實驗課休息期間，我將事先設(shè)計好《學生評教表》，交由四個班級的學委，隨機發(fā)給他們所在班級的同學進行填寫。現(xiàn)把學生反應(yīng)的幾個主要方面總結(jié)如下：、手段方面大多數(shù)同學認為我在教學中是認真負責的，對我的教學態(tài)度持肯定態(tài)度。但是部分學生反應(yīng)，我的語速有點快，學生沒有反應(yīng)的時間；還有部分學生建議應(yīng)多舉實例，來加深理解。大多學生認為大班上課，人多，上課效果較差。至于實驗環(huán)境，部分學生認為，電腦容易出現(xiàn)死機，可能是由于電腦老化的原因。大部分學生認為《VFP程序設(shè)計》這門課程有一定的難度，需要記憶的東西很多，且需要多上機練習，不容易入門。因此好多學生建議，多增加實踐，有的甚至提出全部在實驗室進行教學。雖然多數(shù)同學認為該門課程較難，但學習興趣較濃，表現(xiàn)出后課后認真學習的態(tài)度。大部分學生在其他方面沒有提出很好的建議或意見。只有個別同學認為一天上四節(jié)VFP課程，有點無法消化吸收。學生在教學方法、手段還有教學態(tài)度方面給我提出了很多的建議和意見，特別是一些同學提出：上課語速有點快，特別是程序設(shè)計那部分內(nèi)容，重點不夠突出，例題講解不夠廣泛，我會認真的進行總結(jié)并改進，以此更好的提高該門課程的教學效果?？偨Y(jié)人：*** 附：《學生評教表》12份。第五篇：評教制度黃土小學學生評教活動實施方案2010——2011學一、指導思想為了突出學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生參與學校管理和教育教學的積極性，全方位監(jiān)督教師的教學過程，從而提高教學效益，使教師的教學更適應(yīng)學生，學校建立學生評議教師的制度，作為對教師考評的一個重要方面；讓教師根據(jù)學生的評價反饋理性地審視課堂教學效果，使教師在自我反思中轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量，達到教學相長的目的。二、學生評教的基本方法及操作程序?qū)W校成立由校長任組長、各班主任任成員的學生評教考核小組。根據(jù)有關(guān)教育教學法規(guī)，學校制定評價項目表，通過教師充分討論、學習，達成共識。評教項目表新學年開學時發(fā)給教師，以便學習，明確要求，規(guī)范行為。問卷調(diào)查在學結(jié)束前進行。為了使評教盡量真實、客觀、公正、收集到有價值的信息，問卷調(diào)查由考核小組直接操作，相關(guān)教師自覺回避。為了培養(yǎng)學生負責任的態(tài)度和學會客觀公正地評價他人，要求學生簽名。統(tǒng)計、填寫評教信息反饋表。為了盡量減少評教帶來的負面影響，該表只統(tǒng)計每個項目的得票率，不統(tǒng)計每個教師的總得票率，教師間不進行比較。評教結(jié)束后，及時給教師反饋信息。信息反饋表一式兩份，一份給教師本人，一份存檔。該表嚴格為教師保密，除相關(guān)領(lǐng)導為了工作需要查閱外，其他任何人不得查看他人的評教結(jié)果。三、評教要求由學校組織進行的問卷調(diào)查評教每學期進行一次，教師自己要不定期進行問卷調(diào)查。填寫問卷調(diào)查前要進行動員，講明評教目的，明確要求。填寫問卷時要給學生留有充分思考的時間。根據(jù)問卷調(diào)查的特點，可進行抽樣調(diào)查，但參加評教的學生不得少于總數(shù)的20%，教師任教四個班以上的，可以選擇其中部分班級的學生參加評教，但參加評教的學生不得少于10%。調(diào)查結(jié)束后，學校要將學生評教情況分析報告上報教辦。2010年9月6日