小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)論文-資料下載頁(yè)
2024-10-25 16:51本頁(yè)面
【正文】 不能讓學(xué)生真正體會(huì)到估算的優(yōu)越性。我覺(jué)得估算的內(nèi)容應(yīng)放在這一單元的開(kāi)始。如上面所講述的現(xiàn)象中，如果學(xué)生不會(huì)精算39+42，同時(shí)理解題目中只要求近似值，我想有學(xué)生會(huì)想到用估算策略。這種發(fā)自?xún)?nèi)心的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比因求近似值而把精確值改成近似值來(lái)的更有意義。減少機(jī)械估算教材中，經(jīng)常出現(xiàn)先估算再筆算的題目，目的是讓學(xué)生能自覺(jué)地利用估算方法來(lái)判斷自己的計(jì)算結(jié)果大致的范圍，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。估算的內(nèi)容要有一定的情境支撐，才能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的需求，而不是教材的強(qiáng)制要求。這樣往往讓學(xué)生覺(jué)得反正要筆算，估算是沒(méi)有用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)生都不明白學(xué)習(xí)估算到底有什么用。我覺(jué)得在教學(xué)中，可以刪減類(lèi)似的機(jī)械估算，減少為了訓(xùn)練估算的計(jì)算技能和技巧而進(jìn)行的估算。創(chuàng)設(shè)估算情境在教學(xué)的“加、減法的估算”時(shí)，有一位老師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：明明在自選商場(chǎng)里，選了兩件禮物：遙控汽車(chē)和布娃娃。問(wèn)：媽媽帶的100元夠嗎？在這個(gè)情境中，遙控汽車(chē)價(jià)簽上的個(gè)位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計(jì)算，有一部分學(xué)生開(kāi)始試圖思考另外的策略。很自然，有學(xué)生就想到了利用估算解決問(wèn)題：汽車(chē)的價(jià)格是50多元，就算把它看成60元，布娃娃的價(jià)格是36元，60＋36＝96（元），媽媽給的100元夠了。教師即時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生切身體會(huì)到估算解決問(wèn)題的必要性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。教材對(duì)于“加、減法的估算”情境創(chuàng)設(shè)，我覺(jué)得不能激起學(xué)生內(nèi)在的需要。這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)不確定的量，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行精算，從而體會(huì)估算的必要性。如此，學(xué)生于無(wú)形中體會(huì)了估算的作用和優(yōu)勢(shì)，也就消除了對(duì)估算的抵觸心理，從而誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的心理傾向。浸潤(rùn)于其他教學(xué)內(nèi)容對(duì)于估算內(nèi)容，我覺(jué)得不能僅僅依賴(lài)教材中編排的這些估算內(nèi)容，要充分挖掘教材中一切估算的資源，將估算浸潤(rùn)于計(jì)量、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)和概率等內(nèi)容，拓展估算的空間。如，教學(xué)了“長(zhǎng)度單位”，可以組織學(xué)生估計(jì)桌子有多高？那學(xué)生必須了解1厘米有多長(zhǎng)，1米有多長(zhǎng)，才能去有效地估計(jì)。學(xué)生對(duì)這原型進(jìn)行仔細(xì)觀察、猜測(cè)、測(cè)量，有助于學(xué)生建立起一個(gè)計(jì)量單位的正確表象。這種有效的結(jié)合是相輔相成的，學(xué)生不光建立了空間觀念，而且提高了估算能力。三、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，清除心理壓力估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識(shí)對(duì)事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出大概推斷或估計(jì)。只有掌握了估算所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能有章可循，得心應(yīng)手地去進(jìn)行估算，才能從根本上清除心理壓力。在低段教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該落實(shí)以下幾塊基礎(chǔ)知識(shí)：掌握四則運(yùn)算值的規(guī)律。如：在自然數(shù)范圍內(nèi)，兩個(gè)數(shù)相加的和不小于任何一個(gè)加數(shù)；減法中，差、減數(shù)不大于被減數(shù)，被減數(shù)不變，減數(shù)與差的變化相反；乘法中一個(gè)因數(shù)小于1，積肯定小于另一個(gè)數(shù)；除法中除數(shù)小于1，商反而大于被除數(shù)等等。掌握必要的計(jì)量單位。如：1米約有多長(zhǎng)，1厘米約有多長(zhǎng)；1千克約有多重，1平方米約有多大等等。掌握常用的數(shù)據(jù)。如：桌子的高度約1米，2瓶礦泉水重1千克，1千克雞蛋約16個(gè)，人每小時(shí)步行4千米至5千米等等。四、感受實(shí)用價(jià)值，解除畏難心理華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人們對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！碧貏e是估算在生活中的運(yùn)用比較廣泛，教師更要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，開(kāi)展富有生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使他們體會(huì)到估算就在身邊。這樣不僅降低了估算的難度，同時(shí)讓學(xué)生切身感受到估算的實(shí)用價(jià)值。創(chuàng)設(shè)生活情景學(xué)習(xí)“加減法估算”后，我設(shè)計(jì)了這樣一題：“東東一家去吃飯，點(diǎn)菜的菜單如下：；；；。大約需要多少錢(qián)？”情境中有4個(gè)數(shù)量，而且是用小數(shù)的形式表示的，這對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)加減法的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)精算有一定的難度，那學(xué)生就會(huì)自然地想到用估算。對(duì)于此情境，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生培感親切，清楚只需要大致算一下要多少錢(qián)，這樣就能讓學(xué)生真切地感受到估算來(lái)源于生活。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校組織去春游，我組織學(xué)生去統(tǒng)計(jì)二年級(jí)有多少人去。學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)說(shuō)：“約有73人去。”我問(wèn)：“叫你們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)，為什么是近似值？”學(xué)生說(shuō)：“有些同學(xué)還沒(méi)想好，到時(shí)有可能去，所以只能說(shuō)大約有73人去。”我說(shuō)：“你們調(diào)查得非常仔細(xì)，一輛車(chē)可以坐30人，那需要幾輛車(chē)呢？”“兩輛車(chē)可以坐30+30=60人，還剩13人還有到時(shí)有同學(xué)臨時(shí)加入，所以共需要3輛車(chē)?！痹趯?shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題情況去選擇估算策略：要往大估；還是往小估。只有這樣，學(xué)生才能靈活選擇相應(yīng)的策略，才能解除學(xué)生的畏難心理。在小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)生的估算教學(xué)，要注意貼近學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的生活，課內(nèi)和課外相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到估算就在他們身邊，從而切實(shí)感受到估算的價(jià)值。這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)好估算，并讓估算為自己的生活服務(wù)。趙磊
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