【正文】 “1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。（3）體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)應用意識和提高解決問題的能力。教學重點：感受并認識千克，克，并能進行簡單的換算。教學難點：初步形成克和千克的質量概念，能結合實際正確應用質量單位。教學準備：學生準備：課前搜集生活中物品的質量，了解常用的稱教師準備：多媒體課件，秤，一小袋蘋果，幾枚硬幣、火腿腸、50克的棉花教學過程：（一）創(chuàng)設情境，導入新課：出示兩包物品，比一比，你有什么想說的？（學生自由發(fā)言）是呀，現(xiàn)實生活中的物體有重有輕，它們到底各自有多重呢？ 這節(jié)課我們就一起來探究有關輕重的問題——有多重認識千克，克（板書課題）【設計意圖】：通過游戲和實踐，讓每個學生都感知物體有輕有重，激發(fā)學生學習興趣和進一步探索的欲望。（二）探索新知：估一估，掂一掂師：這兩包物品，你認為哪包輕哪包重？請估一估。有沒有辦法來驗證？ 生：（1）稱一稱（2）掂一掂教師解釋把物品托在手掌上的方法叫掂一掂。學生用掂一掂的方法驗證兩包物品的重量。教師總結：估物品的質量不能受外表的影響。（外表形狀大的物品不一定重）【設計意圖】通過掂一掂引出物體有輕重的區(qū)別，激發(fā)學生稱物體的欲望，為下面的探索學習創(chuàng)設良好的情境。師：這包物品到底各自有多重，怎么辦？（生回答稱一稱）認識秤師：你知道生活中有哪些秤？（學生舉例）出示幻燈片：盤秤、電子秤、磅秤、天平、彈簧秤（邊看邊解釋各種秤）【設計意圖】結合學生的生活實際，通過對秤的認識，喚醒學生活中的有關質量經(jīng)驗。建立千克的質量概念：（1）稱一稱：①師：老師今天也帶來一個秤，把這個物品放在這個秤上稱一稱。②師引導學生完整的說出這包物品有1千克，并板書：1千克。（2）掂一掂：小組內每位同學掂一掂自己所準備的1千克物品，體會并感受1千克有多重，記住感覺?！驹O計意圖】通過掂一掂讓學生直觀感受1千克的質量概念。（3）說一說學生掂一掂后說一說自己對1千克的感受。師：記住剛才的感覺。老師考考大家。（4）找一找生活中的1千克。（5）進一步感知1千克出示：活動一：要求：小組合作，用掂一掂的方法，找出下面三種物品誰最接近1千克。（1）一個蘋果（2）一個裝滿書的書包（3）四本數(shù)學書（1）學生自由發(fā)言后，教師問用何方法驗證？（生回答稱一稱）（2）估一估，稱一稱：① 估一估：掂一掂估計一下1千克蘋果大約是幾個？② 稱一稱：估計之后將這些蘋果用臺秤稱一稱，說一說1千克蘋果大約有多少個。追問1千克雞蛋大約是幾個？（估一估，稱一稱）（6）找一找：小組內找一找哪些物體的質量大約是1千克，掂一掂并稱一稱。指名說一說哪些物體大約重1千克，再次感受1千克有多重。（7）說一說：以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質量。出示：活動二：找出下面三種物品誰最接近1千克。（1）找出下面三種物品誰最接近1千克。（1）小紅的體重（2）四瓶旺子小牛奶的質量（3）四條小黃魚的質量（4）一枚2分硬幣的質量（1）學生自由發(fā)言后，教師追問小紅的體重與1千克比較怎樣?(重多了.)（2）一枚2分硬幣的質量與1千克比較（輕多了）建立克的質量概念：師：一枚2分硬幣的質量有多重？（1）稱一稱一枚2分硬幣的質量(2)掂一掂(3)說一說：以克為單位說說生活中熟悉的物品的質量。(4)找一找：小組內找一找自己準備的質量大約是1克物體的（5）比一比（1）一根100克的火腿腸和一包100克的棉花，哪個重？（2）1千克的鐵塊和1千克的棉花哪個重？學生自由發(fā)言后教師總結：不管是什么物體只要是1千克質量都是一樣重。比輕重比得不是外表，比的是質量?！驹O計意圖】通過估一估、掂一掂、稱一稱、說一說、找一找等操作活動讓學生親身體驗感知了質量為1千克、1克的實際質量。1千克=1000克師：剛才我們認識了克與千克，那么克與千克之間有什么關系？請同學們猜一猜，然后驗證。（1）算一算生：一根火腿腸質量是100克，10根是1000克（2）稱一稱（3）板書1千克=1000克（4）練習3千克=（）克4000克=（）千克8000克=（）千克10千克=（）克 【設計意圖】通過開放性的問題克與千克之間有什么關系鼓勵學生自主探索。（三）鞏固與應用 課本練一練2題【設計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在讓學生對所學的知識及時鞏固（四）全課小結：你有什么收獲？（五）布置作業(yè)（六）板書設計：有多重認識千克，克質量單位千克Kg克g1千克 =1000克1Kg=1000 g 教學反思：通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段?！绑w驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質料的物體，使學生排除物體的質料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。