【正文】 樣計(jì)算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數(shù)的組成“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的知識(shí)來計(jì)算呢？其實(shí)在新授課甚至一節(jié)練習(xí)課后，不少孩子還是不會(huì)從數(shù)的組成上去說計(jì)算方法，這從《練習(xí)與測(cè)試》上計(jì)算過程的結(jié)構(gòu)圖的填空上可見一斑，但是一般的計(jì)算題卻很少有錯(cuò)誤，這說明他們還是在按照“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪，這種計(jì)算方法家長(zhǎng)不知道已經(jīng)和孩子講過多少遍了。還好，孩子最終能夠從數(shù)的組成上去進(jìn)行計(jì)算了，這個(gè)過程而非結(jié)果很重要，因?yàn)檫@是加減法計(jì)算的算理。等到今天再學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》，我開門見山地告訴孩子們，“從我們剛開始學(xué)習(xí)這個(gè)單元，不少小朋友就非常喜歡‘個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加’的計(jì)算方法，今天呀，我們就來學(xué)習(xí)這種方法：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算?！焙⒆觽兒荛_心，43+31的39。算式剛出來，不少孩子就開始在下面說計(jì)算過程了?？粗麄儌€(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權(quán)暫且交給他們，“對(duì)于豎式計(jì)算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰(shuí)愿意上來完成這一題的豎式計(jì)算？”在一個(gè)孩子板演后，所有的孩子都認(rèn)為他的計(jì)算過程完全正確，我趁機(jī)給他們澆了一盆冷水，“他的計(jì)算過程有五個(gè)不足點(diǎn)。”在孩子們一陣“啊——”的感嘆聲中，我開始“吹毛求疵”：數(shù)位對(duì)齊做的不好，加號(hào)的位置不恰當(dāng)，橫前沒有用尺子畫的直直的計(jì)算過程中沒有注意從個(gè)位算起，橫式后面忘記寫得數(shù)了。這個(gè)時(shí)候，所有的孩子再?zèng)]有之前那么興奮了，原來豎式計(jì)算還有那么多需要再學(xué)習(xí)的知識(shí)。后來的練習(xí)中，我展示了幾個(gè)孩子的作業(yè)，并請(qǐng)其他孩子對(duì)他們的豎式計(jì)算做出評(píng)價(jià)。一個(gè)個(gè)小家伙絕對(duì)時(shí)嚴(yán)以待人，絲毫的不完美之處一一指出。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學(xué)會(huì)”了這部分知識(shí)，老師還沒來得及講授一個(gè)個(gè)就急于表現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候與其拼命地蓋住不讓他們說，還不如先然他們說個(gè)夠，等他們表現(xiàn)完了，老師根據(jù)他們學(xué)會(huì)的具體程度再來因材施教也不遲。兩位數(shù)加減法教學(xué)反思4這個(gè)星期一直在教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算，在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算不退位兩位數(shù)減兩位數(shù)；與此前最大的區(qū)別在于現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要退位，因此在學(xué)習(xí)的層次和難度上就有了一個(gè)高度。為了突破退位這一難點(diǎn)，我利用“個(gè)位不夠減”的矛盾引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生“怎樣減”的愿望，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，在例題教學(xué)中利用擺小棒和撥算珠，使學(xué)生比較形象地理解兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。初步體會(huì)個(gè)位不夠減，要向十位借一當(dāng)十。然后列豎式來寫，注重介紹退位點(diǎn)的作用，讓學(xué)生口頭敘述計(jì)算的39。過程。在教學(xué)后面的試一試中，由于例題已經(jīng)學(xué)習(xí)了個(gè)位上0減一個(gè)數(shù)不夠減的特殊情況，對(duì)于個(gè)位上不夠減的一般情況，學(xué)生有能力獨(dú)立探索，所以教師我大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主嘗試。然后把2種不同的算法展示給學(xué)生看，讓學(xué)生通過對(duì)比得出正確的寫法。最后進(jìn)行筆算減法計(jì)算方法的歸納，這里沒有直接告訴學(xué)生筆算減法的計(jì)算法則，而是在學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，體會(huì)、感受計(jì)算的方法以后，用自己的話說說“筆算減法要注意些什么”，這是對(duì)自己進(jìn)行退位減計(jì)算過程的一次回顧、體驗(yàn)、反思。在此基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)出計(jì)算法則，以幫助學(xué)生形成清晰的、完整的認(rèn)識(shí)。盡管我為本節(jié)課的教學(xué)做了大量的準(zhǔn)備工作：鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件、錘煉語(yǔ)言，但是在課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了許多不盡人意之處：學(xué)生擺小棒時(shí)有的不知所措，有的在玩，學(xué)生思考問題不主動(dòng)，回答問題不積極，課堂氣氛顯得沉悶。我想這些與老師的教學(xué)藝術(shù)有很大關(guān)系，如果我善于調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，能夠吸引孩子們不斷思考，教學(xué)效果肯定截然不同。這將是我今后教學(xué)中努力追求的目標(biāo)和境界。兩位數(shù)加減法教學(xué)反思5本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法的第一課時(shí)，其重點(diǎn)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解，當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1當(dāng)作十。為了突破這一重難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過擺小棒和小組內(nèi)的合作交流來理解其意義?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。此外，我們還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，留給學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)分析、暢所欲言的空間。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多發(fā)言。在這節(jié)課中，我也發(fā)現(xiàn)了許多自己在教學(xué)方面的不足之處。對(duì)于課堂生成資源運(yùn)用的`不靈活。當(dāng)學(xué)生提出不一樣的想法時(shí)，不能很好的順著學(xué)生的問題引入到新課中。學(xué)生小組合作交流不熟練，動(dòng)手能力還有待提高。在擺小棒過程中，有極個(gè)別小組出現(xiàn)了用小棒擺出數(shù)字造型的現(xiàn)象。這些都是我在日后的教學(xué)活動(dòng)中需要改進(jìn)之處。兩位數(shù)加減法教學(xué)反思6本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識(shí)前充分復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，出示了一些十幾減幾的口算，學(xué)生直接搶答，從而從認(rèn)知上、思維上讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。在新知識(shí)的傳授中，當(dāng)學(xué)生自主得出算式“7256=”后，繼續(xù)向?qū)W生提出質(zhì)疑“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今天這道題個(gè)位上2減6不夠減，怎么辦？”在教學(xué)時(shí)我主要采用讓學(xué)生合作探究的形式學(xué)習(xí)新知，并且通過學(xué)具的操作與演示，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行層層突破。整節(jié)課課堂氣氛活躍。我認(rèn)為我們教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探索，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教學(xué)中我重視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，我相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。“7256”該怎樣計(jì)算，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、實(shí)踐操作去發(fā)現(xiàn)方法。在合作、交流、匯報(bào)自己的方法中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達(dá)到互相啟發(fā)、共同進(jìn)步的`目的。列豎式計(jì)算學(xué)生也出現(xiàn)了不同的思路，我再次放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程都突出了學(xué)生經(jīng)歷、參與、探討的過程。學(xué)生出現(xiàn)的問題：（1）個(gè)別學(xué)生相同數(shù)位對(duì)不齊。這幾個(gè)學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)清數(shù)位，知道數(shù)位上的數(shù)表示的意義。（2）個(gè)位不夠減，知道從“十位退一”，在個(gè)位上加十再減，但是計(jì)算十位和十位相減時(shí)，學(xué)生不把借的“一個(gè)十”給還上再減，致使整個(gè)計(jì)算結(jié)果多了十。（3）個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)，落寫減號(hào)，等號(hào)后的得數(shù)忘總之，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲。兩位數(shù)加減法教學(xué)反思7兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算即是學(xué)生學(xué)習(xí)加減法筆算的開始，又是接著學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法的基礎(chǔ)，因此，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)列豎式正確計(jì)算，初步掌握筆算加減法數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。由于有了以前的口算基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加減兩位數(shù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)在口算方面沒有大礙，因此，我將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生豎式書寫上。強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位對(duì)齊，書寫清楚端正。原想比較容易教學(xué)的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)，學(xué)生計(jì)算的正確率也應(yīng)該很高，可是,作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題很多：學(xué)生寫豎式時(shí)沒有邊讀算式邊有序?qū)懀瑢?dǎo)致有的同學(xué)忘了寫運(yùn)算符號(hào)，甚至有的同學(xué)勝利在望卻把橫式上的39。得數(shù)漏了，更奇怪的是有的同學(xué)豎式與橫式上的得數(shù)是兩樣的。面對(duì)學(xué)生五花八門的錯(cuò)誤，我深深反思：筆算與學(xué)生初步碰面，大人看似簡(jiǎn)單的豎著寫算式，學(xué)生卻是初次遇到，在還沒有掌握在豎式中寫與算的竅門，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)有各自的曲解，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤，我想，在下一步的進(jìn)位筆算與減法筆算中，可以讓學(xué)生自己慢慢探索學(xué)習(xí)，尋找這一知識(shí)的規(guī)律，并加以熟練。我想：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗(yàn)。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯(cuò)誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應(yīng)對(duì)措施也許暫時(shí)是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會(huì)淡化。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，錯(cuò)不可怕，做錯(cuò)很正常，重要的是錯(cuò)過后記住教訓(xùn)，不可第二次、第三次犯同樣的錯(cuò)。兩位數(shù)加減法教學(xué)反思8反思本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為：用豎式計(jì)算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的關(guān)鍵讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，注意兩點(diǎn)：第一，相同數(shù)位對(duì)齊；第二，從個(gè)位算起。兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在聯(lián)系口算過程中能理解列豎式計(jì)算時(shí)的寫法，可能是第一次接觸，學(xué)生在獨(dú)立列式時(shí)錯(cuò)誤很多，主要存在的問題：主要是數(shù)位對(duì)不齊，有的學(xué)生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個(gè)位上的`數(shù)對(duì)到十位上，造成計(jì)算錯(cuò)誤。橫式上的得數(shù)不寫。有的學(xué)生在寫豎式時(shí)，總是把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)，如把23抄成32，把加號(hào)抄成減號(hào)。有的學(xué)生豎式是寫對(duì)了，但在具體計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做。有的學(xué)生口算了以后再把答案寫在豎式上。要不就干脆連豎式也沒有，直接一個(gè)橫式。還有的學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計(jì)算，造成橫式和豎式兩種答案。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)反思及改進(jìn)：我覺得規(guī)范學(xué)生的書寫是很重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，都要嚴(yán)格要求。為此，學(xué)生的豎式寫法規(guī)范、整潔。在計(jì)算時(shí)很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起。通過具體的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)便。改進(jìn)措施：加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧。規(guī)范豎式的寫法，嚴(yán)格按要求去做。對(duì)20以內(nèi)的加減法口算加強(qiáng)聯(lián)系，減少錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。這節(jié)課，我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。兩位數(shù)加減法教學(xué)反思9兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，由于是一節(jié)計(jì)算課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。并能用自已喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。本節(jié)課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問題列式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。注重知識(shí)之間的39。對(duì)比。在探究“30－8退位減法之前，先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看有什么不同。通過對(duì)比突出，退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過對(duì)比使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。體現(xiàn)算法多樣化。通過進(jìn)行操作交流，討論等活動(dòng)，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說，尊重他們自己的選擇，保護(hù)他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。引導(dǎo)孩子通過自己的發(fā)現(xiàn)，這選擇適合自己的方法。另外，通過學(xué)生的表現(xiàn)，我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計(jì)算過程。兩位數(shù)加減法教學(xué)反思10本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的39。方法，嘗試從不同的角度去思考問題。是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識(shí)。”作為一年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。所以，課堂上還給學(xué)生說話的權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的能力還給學(xué)生獨(dú)立解決的能力。課堂上不僅僅是知識(shí)的學(xué)生，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”，讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律，學(xué)生管學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。接著動(dòng)手操作，開口說理，引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論，自行去解決問題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽，因此興趣高，聽得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來做一做，嘗試去學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地注意。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅！在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長(zhǎng)味道的課堂?？傊谟?jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。兩位數(shù)加減法教學(xué)反思11在備課時(shí)，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)之前的豎式計(jì)算已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）和