【正文】 這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計(jì)算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計(jì)算難度不會(huì)很大。由于本節(jié)課是計(jì)算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，于是我請(qǐng)上了孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物——朵拉，讓孩子們主動(dòng)地跟著朵拉去探險(xiǎn)，自主地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的遷移和類(lèi)推來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生從圖上收集信息并提出問(wèn)題后，孩子們列式解決43+31時(shí)，已經(jīng)下意識(shí)地計(jì)算出得數(shù)是74。我趁勢(shì)予以追問(wèn)：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來(lái)驗(yàn)證我們的想法。邊擺邊要求說(shuō)一說(shuō)怎么計(jì)算，以達(dá)到加深理解和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問(wèn)題，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書(shū)寫(xiě)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計(jì)算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算順序。我把豎式計(jì)算的重難點(diǎn)定為：數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位算起。我覺(jué)得在教學(xué)豎式計(jì)算時(shí)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很是重要，在邊講邊示范板書(shū)時(shí)，讓孩子們徒手跟著寫(xiě)一寫(xiě)。接下來(lái)放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來(lái)列豎式計(jì)算 4331，收集孩子們的39。各種作業(yè)，引導(dǎo)孩子們來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中孩子們積累了豎式計(jì)算書(shū)寫(xiě)時(shí)一些需要注意的地方，總結(jié)出在列豎式時(shí)要注意數(shù)位對(duì)齊。從“個(gè)位算起”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準(zhǔn)則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會(huì)一味地去遵守這一規(guī)定而已。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學(xué)生在練習(xí)后交流計(jì)算過(guò)程，學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的，對(duì)于該如何計(jì)算老師并不予以評(píng)價(jià)，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算62+35825+4786，生獨(dú)立完成后進(jìn)行展示交流，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學(xué)生再來(lái)算一算，如果“5”放在了十位，個(gè)位上就沒(méi)法進(jìn)行計(jì)算了，引出在豎式計(jì)算時(shí)，我們要注意從“個(gè)位算起”。不足之處：雖然學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。學(xué)生動(dòng)手操作說(shuō)說(shuō)算法時(shí)，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說(shuō)算法。對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)有些單一。最后一題，我將題目改成了開(kāi)放題，“你能看圖用數(shù)字說(shuō)話嗎”。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能多讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思8本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對(duì)探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法是非常有幫助的。因而，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們?cè)谡n間活動(dòng)的時(shí)候都喜歡參加哪些體育項(xiàng)目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項(xiàng)體育活動(dòng)，在一次比賽中他們的成績(jī)?nèi)缦拢S即出示課本第59頁(yè)例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景，過(guò)渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說(shuō)出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個(gè)體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思9一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買(mǎi)玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的口算方法。取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過(guò)對(duì)比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。不足與改進(jìn)：針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：一、本節(jié)課我對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、學(xué)生說(shuō)出兩位數(shù)加兩位數(shù)的`口算方法后，說(shuō)的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來(lái)，將會(huì)有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問(wèn)題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識(shí)，一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思10小朋友趕海的情境圖。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕海活動(dòng)激起。本課時(shí)是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容既是學(xué)習(xí)筆算的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)開(kāi)始，又是以后學(xué)習(xí)加減計(jì)算的開(kāi)始，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程，掌握計(jì)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給孩子留有充分的時(shí)間和空間的掌握過(guò)程，在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓孩子充分體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功喜悅，增添對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。有識(shí)字導(dǎo)入，既能喚起孩子的學(xué)習(xí)欲望，又注重了學(xué)科間的整合。有認(rèn)識(shí)字“我最棒！”（增強(qiáng)學(xué)生的自信心）和認(rèn)識(shí)“大?！眱蓚€(gè)字引入，（喚起學(xué)生對(duì)大海的向往，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的鋪墊。再現(xiàn)熟悉的情景，煥發(fā)興趣。健腦熱身運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，一副完整的海邊風(fēng)景區(qū)照片直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以熟悉的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，與低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)觀察主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，給孩子足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中捕捉有價(jià)值的信息。要讓想說(shuō)的孩子說(shuō)出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學(xué)下面的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。如果孩子提出的問(wèn)題是直接可以數(shù)出來(lái)的.，可讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，立即解決，學(xué)生提出的問(wèn)題是需要用到兩位數(shù)加法的就紀(jì)錄下來(lái)。對(duì)于減法問(wèn)題就提示孩子們放入問(wèn)題口袋，培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生利用已有的加法經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，列出算式。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、探討的時(shí)間，同桌交流，進(jìn)一步體會(huì)加法的含義。采用讓學(xué)生自己動(dòng)手操作尋求答案的方法學(xué)習(xí)新知。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，先利用學(xué)具進(jìn)行獨(dú)立探索，并在小組內(nèi)互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和解決辦法。在學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的操作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)直觀操作，理解算理。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，直接引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主、探究、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，探索新知，給了學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間。能條理清晰的表達(dá)自己的思考過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式口算解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，猜測(cè)、用自己喜歡的方法解決兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算和筆算方法。務(wù)實(shí)學(xué)生的算理，突破教學(xué)的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，讓學(xué)生在多樣化的算法中，進(jìn)行分析、討論、比較悟出最佳方法。同時(shí)把學(xué)生的思考過(guò)程用數(shù)學(xué)算式進(jìn)行抽象，板書(shū)在黑板上。）讓孩子大膽的估計(jì)，記錄自己的估計(jì)結(jié)果，培養(yǎng)孩子的估算意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算，鞏固兩位數(shù)加法的計(jì)算的方法，體會(huì)算法多樣化，選兩名用豎式的學(xué)生板演，其他學(xué)生獨(dú)立解答并將課本上的豎式填完整，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固兩位數(shù)加法用豎式來(lái)計(jì)算的方法）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整節(jié)課以富有童趣的海邊活動(dòng)為主題，設(shè)計(jì)了不同問(wèn)題，在課的結(jié)束結(jié)合本節(jié)課的活動(dòng)背景，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的，趣味性比較強(qiáng)的練習(xí)，務(wù)實(shí)新知。解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思11一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點(diǎn)。我在認(rèn)真研讀了教材、教師用書(shū)和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺(jué)得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的概括，因?yàn)樽詫W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)知識(shí)技能目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn)，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。從五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自學(xué)、討論和交流的。二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)?！耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個(gè)人自學(xué)，只有有效的個(gè)人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實(shí)效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問(wèn)、查。在學(xué)生沒(méi)有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機(jī)械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁(yè)上面的兩個(gè)問(wèn)題（①你是怎么口算的？②比較兩題計(jì)算時(shí)，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達(dá)出來(lái)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時(shí)，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個(gè)位加個(gè)位，十位加十位。對(duì)于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成績(jī)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對(duì)于3號(hào)，成績(jī)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵(lì)他們?cè)傧氤鲆环N口算方法，對(duì)于4號(hào)小組長(zhǎng)也就是每組中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有關(guān)注計(jì)算時(shí)的相同和不同，而是簡(jiǎn)單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數(shù)都是 44。我適時(shí)給予點(diǎn)撥，指出比較兩道題在計(jì)算過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不是讓我們比較這兩道算式題。可是我發(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計(jì)是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒(méi)呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過(guò)自己的努力獲取新知識(shí)，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對(duì)于個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒(méi)能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開(kāi)展有序有效的自學(xué)交流。在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費(fèi)了很多精力和時(shí)間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時(shí)，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長(zhǎng)直接告訴的，沒(méi)有經(jīng)歷探索的過(guò)程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報(bào)，其他小組給予補(bǔ)充。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問(wèn)，傳統(tǒng)課堂回潮，因?yàn)槟贻p教師對(duì)課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開(kāi)展，就會(huì)加強(qiáng)控制，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題。可是本節(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報(bào)了，只有陸子杰補(bǔ)充了第二題口算方法：44+40=84，842=。匯報(bào)的小組提出的問(wèn)題是“用什么方法可以檢驗(yàn)我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提出多種檢驗(yàn)方法，比如再算一遍，用減法驗(yàn)算還有估算。接著讓其他小組提問(wèn)題，韋皓小組提出的問(wèn)題是“哪一種方法能又快又準(zhǔn)確的口算？”羅世祺立即就說(shuō)：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流。四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。本節(jié)課，我圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法，找出相同點(diǎn)？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來(lái)檢驗(yàn)口算的結(jié)果是不是正確的。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的